从被动沉默到主动沟通，“特殊儿童小组训练”实操项目分部骤训练

第一步：搭建“低压力”小组环境（所有训练开始前的基础设置）

1、控制初期小组规模：组建一个2—3人的微型小组。标准配置为：1名需训练的孩子、1名该孩子熟悉的同伴、1名训练者。

2、选择初始成员：选择的同伴，其语言能力应与需训练的孩子接近，且性格温和。可优先考虑其他特需儿童或经过引导的普通儿童。

3、布置结构化物理空间：

（1）选择一个安静、固定的房间（如资源教室）。

（2）移走房间内容易让孩子分心的物品，如散落的玩具、闪烁的灯。

（3）使用视觉标识明确区域：在地面粘贴胶带或垫子划定“座位区”；在墙面张贴印有简单图示的“小组规则海报”。

4、预先告知活动流程：在活动开始前，向孩子展示本次小组活动的“图片流程表”。流程表按顺序展示主要环节，例如：“打招呼→玩轮流游戏→讨论话题→说再见”。

第二步：分三阶段实施核心训练

阶段1：学习倾听与轮流规则

本阶段核心目标：让孩子理解并在活动中实践“他人发言时不打断”和“按顺序等待与表达”的规则。

操作步骤：

1、引入“轮次卡”工具：准备一张实体卡片作为“轮次卡”（可画上头像或数字）。训练者示范规则：只有手持卡片的人可以发言，说一句话后将卡片传给下一个人。

2、张贴规则流程图：在小组座位前方张贴“倾听－等待－发言”步骤图，用图画展示“耳朵听→嘴巴闭→拿卡片→开口说→传卡片”的流程。

3、在兴趣活动中练习：选择一个孩子喜欢的简单活动来应用规则。

例如——轮流搭积木：明确规则“A放一块积木，然后传给B放，再传给C放”。训练者在每次孩子正确等待或传递后，立即给予具体表扬，如：“小明，你等小红放完才拿积木，很棒！”

阶段2：学习回应他人

本阶段核心目标：引导孩子对他人的话语或提问，能做出至少一种简单的语言或动作回应，并尝试扩展回应内容。

操作步骤：

1、采用“示范－模仿－扩展”法：训练者与同伴先进行示范对话。

（1）示范：同伴说：“我有红色的球。”训练者回应：“红色的球很漂亮。我也有一个蓝色的球。”（示范“回应+扩展信息”）

（2）引导模仿：请孩子对同伴的分享做出回应。如果孩子只说“哦”，则提示他说更具体的句子，如“提示：你可以说‘我看到了’”。

2、使用“低难度话题”启动：选择孩子绝对熟悉的话题开始讨论，如“爱吃的食物”。

（1）同伴发起：同伴先说：“我喜欢吃苹果。”

（2）向孩子提问：同伴或训练者接着问孩子：“你喜欢吃什么？”

（3）提供选择式提示：如果孩子不回答，给出二选一的选项，如“你是喜欢香蕉还是饼干？”，引导他说出其中一种。

（4）引导增加细节：当孩子能回答“饼干”后，训练者可以进一步提示：“什么颜色的饼干？脆脆的吗？”

阶段3：学习主动发起互动

本阶段核心目标：鼓励孩子在小组中主动开启一个相关话题，或向同伴提出一个简单问题。

操作步骤：

1、使用“发起语提示卡”：制作卡片，上面写有或画有可以发起对话的句子，如“我也有…”“我想说…”“为什么？”。当小组讨论时，将卡片放在孩子面前，提示他使用。

例如：小组讨论周末活动，同伴说：“我去了动物园。”训练者可以指着“我也有…”的卡片，并口头提示孩子：“你去了哪里？你也可以告诉大家‘我去了’。”

2、通过“合作任务”创造发起需求：设计一个需要简单商量才能完成的小组任务。

（1）例如——合作画画：给小组一张大纸，规定一起画一幅“公园”的画。训练者引导孩子主动询问同伴：“你想画树还是花？”

（2）扮演“中间人”：如果孩子不开口，训练者可对另一位同伴说：“小明想画秋千。你可以问问他‘秋千画在哪里’”，从而为孩子示范如何提问。

第三步：融入通用支持策略（贯穿以上所有阶段的操作要点）

1、全程利用视觉提示：

（1）使用“话题提示板”（贴有不同类别图片的板子）帮助集中讨论主题。

（2）当同伴表达情绪时，使用“情绪图卡”（画有表情的卡片）帮助需训练的孩子理解，并提示回应方式（如同伴说“我好累”，出示“累”的图卡，引导孩子说“你要休息吗？”）。

2、紧密联系孩子的特殊兴趣：在小组话题中自然融入孩子热衷的事物。例如，如果孩子喜欢恐龙，在讨论“动物”时，可让同伴主动说“我知道霸王龙”，以此激发孩子的表达欲望。

3、给予及时、具体的强化：对孩子的任何正向尝试立即给出具体表扬，重点描述他“做对了什么”，如：“你刚才举手了才说话，这个方式很好。”

4、逐步撤除结构，泛化至生活：

（1）当孩子在固定小组中表现稳定后，开始变化：微调活动流程、更换一名小组成员、或将活动地点从教室移到安静的校园角落。

（2）最后，在真实的社交场合中创造应用机会，如家庭聚餐时让孩子分享一件事，或在兴趣班中鼓励他向邻座同学借一次工具。

言语表达训练-言语训练之《从零开始》

主编：刘大多