义教信息科技教学实施 |“人工智能与智慧社会”模块-跨学科主题活动(1):用数据讲故事

“人工智能与智慧社会”模块

跨学科主题活动(1):用数据讲故事

本期内容

1

课标理解

●数据讲故事，实践跨学科

——跨学科主题活动：用数据讲故事

2

教学课例+同步教学资源

●核心素养导向下信息科技大单元教学策略研究

——以“用数据讲故事”单元为例

●生成式人工智能视域下跨学科主题活动的设计与实施

——以小学四年级“用数据讲故事”为例

1

课标理解

数据讲故事，实践跨学科

——跨学科主题活动：

用数据讲故事

本文围绕“用数据讲故事”的跨学科主题选择与教学策略展开，提出主题选择需遵循“小场景、真问题、活数据、强故事、深融合”的核心逻辑，并针对四年级学生认知特点，设计“小问题—轻工具—强故事”框架，通过情境导入、跨学科探究、故事转化、行动延伸四步实施，结合“数据小达人”勋章评价，提升学生学科思维、表达能力与责任意识，实现理性与感性协同成长。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要通过生活中的场景，让学生尝试发现其背后的数据。例如，人们对气温的直观感受是冷热变化，若用数据表示则是具体的温度数值。学生可以寻找更多真实情境，观察、记录其中的相关数据，借助数据进行预测和分析，并尝试用数据讲故事。

“数据讲故事”的价值

要阐述“数据讲故事”的价值与意义，需先明确其本质——用数据作为理性支撑，以故事为情感载体，将抽象的数值转化为有温度、有逻辑、有行动指引的表达。这种方式不仅符合新课标中“核心素养导向”的要求，更能让学生在真实场景中理解数据的价值，学会用数据连接自我与世界。下面，笔者从数据意识培养、逻辑思维提升、沟通能力增强、问题解决赋能、情感价值观渗透五个维度，结合生活场景与新课标要求，展开具体分析。

1.数据意识：从直观感受到理性表达，建立对世界的准确认知

“数据讲故事”的第一步，是让学生学会用数据替代模糊的“感觉”，用精确的数值描述现象。例如，学生对“天气冷热”的直观感受是“今天好热”“昨天凉快”，但通过连续一周记录每天14点的气温（如周一32℃、周二35℃、周三30℃），并绘制折线图，就能清晰看到温度的波动：周二的“热”是客观的35℃，而周三的“凉快”是相对于周二的下降。这种转化让学生意识到：数据是描述世界的精准语言，它能避免主观感受的偏差，更准确地反映事物的本质。

2.逻辑思维：从数据收集到因果推理，培养深度思考的能力

“数据讲故事”不是简单的“摆数据”，而是要通过数据挖掘背后的逻辑关系。例如，学生调查“班级同学的早餐选择”，在收集到“吃包子15人、吃面包10人、吃鸡蛋5人”的数据后，需要进一步分析：为什么吃包子的人最多？通过访谈发现，包子铺在学校门口，而且价格便宜（1.5元/个），而面包店离学校有500米，价格贵（3元/个）。这里的“数据+原因”构成了逻辑链：“便利+价格”是包子受欢迎的核心因素。

3.沟通能力：从数据表格到有温度的故事，让表达更有感染力

数据本身是冰冷的，但故事能赋予数据生命。新课标强调数字化表达与交流——能用数字化工具表达观点，与他人有效沟通，而“数据讲故事”正是这种能力的具体体现。例如，学生做“家庭水电使用调查”，收集了每天的用电量（如周一10度、周二12度、周三8度）和用水量（周一0.5吨、周二0.6吨、周三0.4吨），如果直接放入表格，家人可能只会粗略查看，而如果用故事化表达，如“周一妈妈洗了3桶衣服，用了0.2吨水；爸爸看了2小时电视，用了1度电；我用电脑上网课，用了3度电。周二因为客人来，做了顿大餐，用水量涨到了0.6吨……”这样的故事就能让数据“活”起来，家人通过故事能直观感受到自己的行为如何影响水电用量，从而主动调整：洗衣服可以攒到一起洗，节省水；看电视时可以调暗亮度，节省电。

4.问题解决：从数据记录到行动指引，培养实用的生活能力

“数据讲故事”的最终目标是用数据解决实际问题。例如，学生通过观察校园里的流浪猫，记录了一周内流浪猫的活动时间（早上7点、中午12点、晚上6点）和地点（食堂门口、操场角落、教学楼后面），通过分析数据发现，流浪猫早上会到食堂门口找吃的，中午躲在操场角落乘凉，晚上到教学楼后面找水喝。基于这个结论，学生提出建议：在食堂门口设置流浪猫喂食点，在操场角落放遮阴棚，在教学楼后面放饮水盆。当这个建议被学校采纳后，流浪猫的生活环境得到了改善。这里的“数据+故事+行动”让学生学会用数据解决真实问题，感受到数据的力量。

5.情感价值观：从数据理性到人文温度，培养有责任感的公民

“数据讲故事”不仅是理性的表达，更是情感的传递。例如，学生调查小区里的“空巢老人”，记录了空巢老人的数量（12户）、年龄（70～80岁）、需求（陪伴、购物、打扫卫生），通过分析数据发现，80%的空巢老人希望有人陪他们聊天，60%的老人需要帮忙买杂物。基于这个结论，学生做了一个“空巢老人的一天”的故事：“早上7点，李奶奶起床，自己煮了一碗粥；上午9点，她坐在沙发上看电视，没人说话；下午3点，她想出去买水果，但腿有点疼；晚上6点，她吃了剩下的粥，然后睡觉……”当这个故事在小区里分享后，很多居民主动报名“陪伴志愿者”，定期去看望空巢老人。

“跨学科主题”的选择

要选择符合“用数据讲故事”要求的跨学科主题，需以能力提升为核心，兼顾学科融合的自然性、学生的认知特点、数据的可操作性及故事的情感共鸣。

1.以能力目标为锚点，明确主题的导向性

“用数据讲故事”的核心目标是提升信息科技能力与综合应用能力。主题选择需先明确具体能力指向，避免为跨学科而跨学科。科学思维：需覆盖“数据收集—处理—分析—结论”的完整链条。以“老家村口‘老槐树’周边环境变化与村民生活的关系”主题为例，学生通过卫星地图对比10年前后的环境数据（信息科技）、访谈村民记录“老槐树的回忆”（语文）、绘制老槐树今昔对比漫画（艺术），将“植被覆盖率下降30%”转化为“奶奶再也不能在树下纳凉”的故事，实现数据的情感赋能。

2.以学科融合为核心，确保关联的逻辑性

跨学科不是学科拼盘，需找到学科知识的共同指向，让各学科成为讲故事的工具。以主题“校园植物角养护情况与学生责任感的关系”为例，用“形色APP”识别植物种类，用Excel记录养护次数（信息科技）；计算不同班级植物存活率与养护次数的线性回归（数学）；用植物生理学知识解释“浇水频率与存活率”的关系（科学）；撰写“我们的多肉宝宝成长日记”，将数据转化为“小多肉死了，我哭了”的叙事（语文）；用彩笔绘制植物角四季变化图，配合数据图表展示（艺术）。各学科围绕“‘养护行为’如何反映‘责任感’”这一核心问题，形成“数据支撑—理论解释—情感表达”的闭环，融合自然且有实际意义。

3.以学生视角为起点，兼顾认知与兴趣

主题需符合学生的生活经验与认知水平，避免大而空的话题（如“全球碳排放与经济发展”），选择小而实的生活场景。小学生：可聚焦校园生活（如“早餐吃什么？——班级同学早餐类型与上午听课效率的关系”），数据来自“每日早餐记录”（语文日记）、“听课专注度评分”（数学统计），故事围绕“小明因为没吃早餐，第三节课睡着了”展开，贴近日常。中学生：可延伸至社区问题（如“社区快递柜使用频率与居民年龄的关系”），数据来自“快递柜后台数据”（信息科技获取）、“居民访谈”（语文沟通），故事聚焦“张奶奶不会用快递柜，只能等儿子周末取件”，涉及数字鸿沟的现实问题，符合中学生的认知深度。兴趣驱动：结合学生的爱好，用“数据说话”代替“说教”，让学生在研究自己中提升参与感。

4.以数据真实为基础，保证故事的可信度

“用数据讲故事”的核心是数据的真实性，需让学生参与数据收集的全流程，避免二手数据的堆砌。一手数据：优先选择可触摸、可操作的数据（如“测量校园内不同区域的噪音分贝”用噪音传感器；“调查同学阅读时间”用纸质问卷），让学生亲身体验数据是怎么来的。公开数据：如需使用宏观数据（如“所在城市近5年PM2.5浓度变化”），需引导学生从国家统计局、环保部门官网获取，并学会数据溯源（如“这个数据是怎么收集的，用了什么方法”），培养数据批判意识。数据可视化：用艺术化方式呈现真实数据（如“用火柴人数量代表不同班级的浪费粮食重量”“用折线图配合照片展示‘小区流浪猫数量与投喂点的关系’”），让数据看得见、读得懂。

5.以故事结构为抓手，强化表达的感染力

“用数据讲故事”的关键是数据为故事服务，需遵循“冲突—转折—结论”的叙事逻辑。冲突：提出问题（如“我们班的近视率为什么是年级最高的”）。转折：用数据揭示原因（如“每天用手机超过2小时的学生，近视率比少于1小时的高40%”）。结论：给出解决方案（如“我们设计了‘手机托管箱’，每周五下午是‘无手机日’”）。

6.以可行性为底线，确保实践的可操作性

主题选择需考虑时间、资源、能力的限制。时间：小学主题周期以1～2周为宜，中学以3～4周为宜。资源：优先使用现有资源，避免需要高价设备的主题。能力：数据处理难度需匹配学生水平，避免复杂建模。

7.以育人价值为终点，实现情感的升华

“用数据讲故事”不仅是技术训练，更是价值观培养，需让学生在数据中看到人。社会责任：如“社区‘旧衣回收箱’使用情况调查”，学生用数据发现回收箱空置率达50%，原因是居民不知道怎么分类，于是设计旧衣分类指南（艺术），并向社区宣讲（语文），实现“数据—行动”的转化。人文关怀：如“养老院老人‘孤独感’与探访次数的关系”，学生用问卷星收集每月探访次数（信息科技），用孤独感量表统计（数学），用访谈记录“奶奶说‘你们来，我就开心’”（语文），故事聚焦“孤独感评分下降20分，源于每周一次的‘小老师上课’”，传递陪伴比数据更温暖的情感。

教学策略

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，生活经验聚焦“校园—家庭—社区”的小场景，好奇心强但注意力易分散，需要“问题驱动+动手操作+情感共鸣”的学习模式。结合“数据讲故事”的核心逻辑（小场景、真问题、活数据、强故事、深融合），教学策略需围绕“从‘身边问题’到‘数据探究’、从‘冰冷数字’到‘有温度的故事’、从‘故事表达’到‘行动改变’”的主线设计，实现“科学思维+表达能力+责任意识”的协同提升。

1.基本策略：以“小问题—轻工具—强故事”构建跨学科框架

以贴近学生生活的真实问题（如“班级多肉蔫了”“早餐类型与听课效率”）为起点，通过简单易操作的工具（如“形色APP”“画正字统计”）串联信息科技、数学、科学、语文、艺术等学科知识，最终将数据转化为有情感温度的故事，实现“理性认知+情感表达”的双重目标。

2.教学实施：从数据探究到行动转化的四步流程

情境导入：选择“班级植物角多肉生长”“课间活动类型”等小场景问题，引导学生提出可探究的问题（如“浇水次数与多肉健康的关系”），通过任务驱动激发责任感（如“用数据找出答案并告诉同学”）。

跨学科探究：以“浇水实验”为例，各学科协同配合。用APP识别植物种类并记录数据（信息科技），用“画正字”统计浇水次数，并用贴纸柱状图展示叶子变化（数学），通过对比实验（每周浇1次vs3次）验证规律（科学），用第一人称“多肉日记”转化数据（语文），绘制漫画强化情感表达（艺术）。

故事转化：遵循“冲突—转折—结论”的逻辑结构，将数据转化为叙事。例如，“小虹之玉的日记”通过“浇水过多烂叶（冲突）—发现每周1次最佳频率（转折）—长出新叶（结论）”的故事，传递科学养护方法。

行动延伸：将结论转化为具体行动，如制订植物角轮值表、制作漫画海报向低年级宣讲、家庭植物养护实践等，形成“数据—故事—行动”的闭环。

3.教学评价：“数据小达人”勋章体系激励持续成长

设计“数据收集章”“故事表达章”“行动贡献章”三级勋章：完成10天数据记录获“小记录员”勋章，写出有情感的故事获“小作家”勋章，参与养护或宣传获“小志愿者”勋章，集齐三章可获“数据故事大王”综合勋章。通过可视化成长见证，激发学生从被动参与到主动探究的内部动机，培养科学思维、表达能力与社会责任感。

用数据讲故事的跨学科主题活动教学的基本思路就是：以“做中学、学中悟”为路径，通过小问题激活兴趣、轻工具整合学科、小故事传递温度、小行动深化责任，实现“理性+感性”的协同成长。这种策略符合四年级学生的认知特点，既能提升他们的“学科思维”“表达能力”，又能培养“有温度的责任感”（用数据解决身边的问题），实现“理性+感性”的成长。

本文作者：

李维明

四川省教育科学研究院

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第7期

引用请注明参考文献：

李维明.数据讲故事，实践跨学科——跨学科主题活动：用数据讲故事[J].中国信息技术教育，2026（07）：10-13.

2

教学课例+同步教学资源

核心素养导向下

信息科技大单元教学策略研究

——以“用数据讲故事”单元为例

作者：

马玉敏 四川省成都市锦江区教育科学研究院

曹婷 成都师范附属小学华润分校

胡定坤 四川省成都市锦江区教育科学研究院

资源：

（1）教学论文：核心素养导向下信息科技大单元教学策略研究——以“用数据讲故事”单元为例点击阅读

（2）教学设计及课件：“用数据讲故事”大单元教学设计及课件点击下载

课例介绍：以小学四年级大单元视角下的“数据”内容为载体，立足信息科技学科核心素养，对单元内容进行重新整合与梳理，形成大单元教学“五步式”策略,以“校运会数据策略师”为例，探究如何在小学信息科技课堂中落实与数据内容相关的大单元教学。

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生成式人工智能视域下

跨学科主题活动的设计与实施

——以小学四年级

“用数据讲故事”为例

作者：

曹伟 江苏省盐城市盐都区龙冈小学

资源：

（1）教学论文：生成式人工智能视域下跨学科主题活动的设计与实施——以小学四年级“用数据讲故事”为例点击阅读

（2）教学设计及课件：《用数据讲故事——数说饮料健康》教学设计及课件点击下载

课例介绍：以“数说饮料健康”为真实情境，围绕跨学科学习活动案例设计，深度探讨在生成式人工智能视域下，如何培养学生可视化数据整理与分析能力，进而全面提升学生的数字素养与技能。

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