为地方培养“带不走”的高水平教师

　　优化教师培训，破解培训痛点，要求推动教师培训从“大水漫灌”走向“精准滴灌”

　　近年来，“国、省、市、县、校”五级联动的教师培训体系不断完善，“国培计划”“头雁教师岗位计划”等各类专项计划深入实施，为加快培养造就高水平教师队伍发挥了积极作用。通过各级各类培训，广大教师的教育理念得到更新，专业知识得到补充，教学能力得到提升，教育教学质量稳步提高。

　　但也要看到，受区域发展不均衡、培训资源分配不均等客观条件限制，部分地区的教师培训仍存在诸多亟待解决的痛点难点。培训内容与一线教师实际需求衔接不紧密，高水平培训资源下沉力度有限、培训成果向课堂迁移出现梗阻……这些问题的存在，不仅影响了教师培训的实际效果，也制约了教师队伍整体素质的提升。优化教师培训，破解培训痛点，要求推动教师培训从“大水漫灌”走向“精准滴灌”，构建基于教师职业生涯发展的分层分类进阶式培训体系，不断提高教师培训质量。

　　对此，要遵循教师职业发展规律，构建覆盖职前培养、在职研修、自主学习的教师职业全生命周期的一体化培养培训体系。应立足教师职业发展的不同阶段，精准对接教师需求，实现培训内容、培训模式、培训机制的全方位优化。在培训内容优化上，要紧扣时代发展要求和教育教学实际，聚焦教师核心能力提升，打造精准化、实用性强的培训课程体系。要落实立德树人根本要求，将教育家精神培育贯穿培训全过程，强化教育家精神引领。人工智能时代的到来对教师的能力素养提出了新的要求和挑战，教育数字化转型成为必然趋势。教师教育培训必须主动适应这一变化，将数字素养培训作为重点内容，开展有针对性的专项培训，帮助教师掌握人工智能技术、数字化教学工具的使用方法，提升数字化教学设计、线上线下融合教学的能力，推动教师主动适应教育数字化转型，善用人工智能技术创新育人模式。

　　优化教师培训，还要加强培训项目整体设计、创新培训模式，整合优质资源，推动培训资源下沉。既要让教师走出去、跟岗学习，又要请进来、入校指导，推动教师培训从单一培训项目迈向区域（或学校）整体质量提升的综合跃升。近年来，北京师范大学在与县级政府携手实施“百县千校万师计划”的过程中，探索实施政校合作、区域整体质量提升新模式，通过多维需求分析、多类别教师队伍建设、特色学校帮扶以及采用行动导向研究、项目式学习等方案设计，推动构建“生成式”“伴随式”名师名校长专业发展体系，让优质教育资源下沉到区县乃至到校，为筑牢区域基础教育发展根基、建设教育发展高地提供了宝贵经验。

　　在善用外部资源的同时，更要注重培育本土内生动力，让外部优质资源转化为本土教师发展的持久力量，打造“带不走”的高水平教师队伍。一方面，要立足本土实际，选拔师德高尚、教学实绩突出、具备示范引领能力的一线教师作为本土名师培养对象，为其量身定制成长计划，打造本土教育标杆；另一方面，要健全本土名师与青年教师、薄弱学科教师的“传帮带”机制，建立师徒结对、教研共同体、名师工作室等平台机制，让本土名师的优质教学经验、育人方法在区域内传递共享，带动全体教师共同提升。

　　（作者系北京师范大学继续教育与教师培训学院院长）

《中国教育报》2026年04月20日 第02版

作者：亓俊国