教师必看：公开课“出彩”的4个小技巧

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在一位教师的专业成长过程中，会经历不少“公开课”。“公开课”追求的是尽可能把自己最佳设计呈现给听课老师，必然要经过个人思考与“团队力量”的多次打磨。

学生的反映会不会跟自己预设的理想状态相一致？有哪些环节需要修改完善的？符不符合新课标的理念？还有更好的设计方案吗？经历过“公开课”的老师，对不断推倒重来的过程，都会有刻骨铭心的记忆。

“公开课”有多种形式，比如有参加比赛的“公开课”，要突出赛课的个性化、设计感和完整性，否则“人云亦云”，就会“泯然于世”；有参加研讨的“公开课”，以课堂的形式展示教学理念的先进性、前瞻性和创新性；有参加示范的“公开课”，要真正在教材解读、任务设计、师生互动、情境创设等方面，具有引领性、典型性和示范性。无论是哪种“公开课”，都要“出彩”，这是我们每个上公开课的老师追求的，也是评委老师最希望看到的。

以“投入之态”代替“表演心态”

公开课的本质不是“秀给评委看的完美表演”，而是“常态课的优化升级”。我们很多教师之所以焦虑，是因为陷入了“为公开课而公开课”的误区，忽略了“课堂最终要为学生的真实获得服务”这一核心。一堂好课，不应是教师一个人的表演，而是师生的双向奔赴，是师生共同合作来呈现学习的成果。

不少教师在上公开课时，总习惯端起“表演姿态”，满口“同学们”“请坐”等程式化套话，语言刻意柔美，环节步步为营，却唯独少了一份投入课堂的真心。这样的课，看似流畅完美，却如同没有灵魂的空壳，难以触动学生心底的思维涟漪。

教师应以“一切为了学生的成长”为出发点，全身心的投入课堂。优秀的教师无不会把课堂视为生命活动的一个重要场所，全身心地投入——投入理想、投入信念、投入人格、投入情感、投入个性、投入热情……投入整个生命。全身心投入课堂会达到“无我”的课堂境界——作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就会遁身而去，让学生自己去体会、自己去发掘、自己去创造。全身心的投入课堂，教师才有精妙的点拨，学生有精彩的表现，教学才有精彩的生成，课堂才有精彩的故事。学生从和教材对话到和师生对话再到和自己对话，丰富完善了自己。

与其费尽心思雕琢“表演台词”，不如沉下心来，去掉冗余的套话，放下紧绷的姿态，用最自然的状态与学生对话，把注意力从“如何秀得出彩”转向“如何学得有效”。这样，我们不仅能上出好评如潮的公开课，更能让每一天的常态课都闪闪发光。

深度追问，点亮思维生长之路

课堂评价，从不止于一句简单的表扬。真正高效的课堂，善于用追问点燃思维，让个别学生的闪光点，成为全班共学的智慧财富。

教学中，我们常习惯用“你真棒”“回答得很好”来评价，看似肯定了学生，却止步于思维的表层。公开课上，若只停留在浅层表扬，课堂便会显得单薄无力，难以实现思维的进阶。

精彩的评价，总能在学生回答后，加以巧妙的追问，打开学生思维的大门。例如当学生正确解答出一个问题时，不急于夸赞，而是追问：“你是怎么想到这种方法的？”“还有其他思路吗？”一句简单的追问，不仅让学生梳理自己的思考过程，更能将个人的解题方法转化为全班可学的思维路径。追问是师生互动的有效手段，是推进学生深度思维的神奇力量，可以撞击出思维的火花。

追问让一个人的智慧汇聚成河，让个体的成长带动全体的进步。公开课的精彩，不是一个学生的光芒，而是一群人的思维共舞。

具象提问，化解抽象提问之空

数学是抽象的，而好的课堂，总能化抽象为具体，化枯燥为生动。空洞的提问，只会让学生茫然无措；具象的情境，才能让思维落地生根。

有不少公开课上，教师总提出这样的问题：“这节课你有什么收获？”“你从中得到了什么启发？”这样的提问，大而泛，让学生无从下手，最终只能得到几句千篇一律的回答。

“出彩”的教学，善于创设贴合学生的具体情境，让问题有抓手，让思考有方向。一是通过层层递进的问题，引导学生逐步深入思考。例如，在讲解“平行四边形面积”时，可先问“如何计算长方形的面积？”，再问“平行四边形能否转化为长方形？”，最后问“转化后的长方形与原平行四边形有什么关系？”。二是避免封闭式提问，减少“是不是”“对不对”等封闭式问题，多采用开放式问题，鼓励学生表达不同想法。例如，比如教“三角形内角和”时，不说“三角形内角和是180度对吗？”，而是问“你能通过剪拼、测量或推理的方式，验证三角形的内角和是多少吗？”。

摒弃空洞提问，立足具象情境，让问题“有思考价值”，才能让数学课堂有温度、有质感，让学生真正学有所悟、学有所得。

适度评价，守护课堂真实之效

评价是课堂的润滑剂，适度则精准，过繁则累赘。公开课上，评价不必面面俱到，不必依赖复杂的评价量表，适合的，才是最好的。

有些教师为了让公开课显得“规范完整”，设计繁琐的评价量表，每一个环节都严格对照打分，看似严谨细致，却打乱了课堂的自然节奏，让师生都被评价束缚。

简单的课堂环节，无需大费周章，一句真诚的口头评价，便足以直击人心。学生计算正确，一句“思路清晰，计算准确”，便是最好的肯定；学生大胆质疑，一句“敢于思考，与众不同”，便能激发更多勇气。

评价的核心不是表扬或批评，而是促进学生反思、明确改进方向。课堂评价语不应停留在“很好”“很棒”等笼统表扬，而要具备目标导向性，做到“具体、聚焦、有导向”。真正的评价应明确指出学生“如何做”及“结果价值”，例如将“想法很棒”变为“你运用假设验证方法，契合科学思维路径”。当你说“通过找最小公倍数再通分的步骤清晰”，既肯定个体又向全班重申正确方法。

记住：你怎么评价，学生就怎么学。公开课中若只会泛泛夸奖，会被视为缺乏目标意识。

笼统的“你真棒”“很好”无法让学生知道自己好在哪里，也无法给其他同学提供可借鉴的经验。适度的评价，既不加重课堂负担，又能及时反馈学情，让课堂在自然流畅中走向高效。公开课从来不是形式的完美，而是真实的生长，简单而走心的评价，最能打动人心。

公开课，是教学的展示，它不需要华丽的表演，不需要刻意的雕琢。要“出彩”，先“入心”，再“入情”，让每一节公开课都回归生命成长的本真，让每一个孩子都能在真实的课堂中，拔节生长，向阳而行。

最重要的观点是：上不好公开课，你依然可以成为好老师。教师生活中，不只有公开课，还有诗与远方。

县域普通高中（以下简称“县中”）是完善公平优质的基础教育体系的关键着力点，在教育强国建设和乡村振兴、新型城镇化、人口高质量发展中承担着重要使命。2025年9月，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》。2026年，中央一号文件再次强调“实施县域普通高中发展提升行动计划”，明确要求推进城乡学校共同体建设，推动城乡学校在线共享优质课堂。

政策红利持续释放，县域高中振兴迎来历史性发展机遇，但当前县中发展仍面临资源配置不均衡、师资专业能力待提升、拔尖学生培养体系不完善、教研协同性不足、数字化教学落地难、品牌影响力薄弱等共性痛点，且政策落地缺乏系统化专业支撑、县域高中间尚未形成有效协同发展机制。基于此，校长智库教育研究院发起“县域高中高质量发展联盟”，旨在搭建“共建共享、协同发展”的县中发展共同体，通过领航校引领、共建校共进、培育校提质的三级联动机制，实现县域高中整体跃升。其中，领航校全国限额招募 15—20 所，作为本服务体系核心指导校与标杆校；同步设立培育校、共建校两级联盟校，形成 “领航校标杆引领、共建校协同提质、培育校重点培育”的三层次协同发展格局，整合拔尖学生培优、师资赋能成长、薄弱学科对点帮扶、名校结对共建、县域高中共同体建设、AI 精准教学支持、品牌成果彰显七大服务体系，助力学校精准选择、高效落地、长效提质。

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来源丨高振荣的微时光

编辑丨智库君

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