“海南有需求，海大有作为”

①海南大学南繁学院（三亚南繁研究院）教授李海燕（右二）在坝头基地与青年教师探讨教学问题。

②海南大学南繁学院（三亚南繁研究院）教授阮云泽（右二）指导学生开展农业实践。学校供图

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2025年12月18日，海南自由贸易港正式启动全岛封关，对高校人才培养、科技创新提出了全新要求。面向自贸港建设新需求，海南大学如何以改革破局、以融合赋能、以开放提质？近日，记者采访了海南大学党委书记李湖，解码全岛封关背景下高校服务区域发展的“海大实践”。

三大改革：重塑人才培养生态

记者：全岛封关对高校人才培养提出了哪些新挑战？

李湖：挑战主要在于人才需求结构的深刻转变。面向自贸港建设，高校要培养的已经不再是单一知识结构、单一成长路径的人才，而是具备自主学习能力、跨学科视野、创新意识和适应复杂环境能力的复合型人才。高等教育必须更加主动地回应产业升级、制度创新和高水平开放对人才提出的新要求。

基于这样的判断，海南大学近年来把教育综合改革作为牵引性工作来推进，重点实施完全学分制、协同创新中心和书院制三大改革，着力从培养机制、科研组织方式和育人空间三个层面重塑人才培养生态。

一是实行完全学分制改革。学校通过重构专业核心课程体系、优化学分认定机制、确立弹性学习制度与本研贯通“2+X+Y”培养路径，逐步形成了更具开放性和灵活性的培养体系。在具体实施中，通过推行“多次自主选择专业”机制，“免听、免修、以考代修”等弹性修读模式以及五级制课程成绩评价，拓展学分修读渠道，鼓励学生跨学科、跨专业、跨年级灵活修读选修课程。改革的着力点在于，通过“自主选专业、课程和规划学习进程”，提升学生的自主学习和成长规划能力。

二是推进协同创新中心改革。学校围绕国家战略任务和海南现实需求，构建了七大协同创新中心，系统对接海南现代产业体系，精准面向海南“三区一中心”战略定位，发挥“三度一色”优势，聚焦“向种、向海、向天、向绿、向数”的“五向图强”战略，涵盖南繁与热带高效农业、热带海洋科技、数智技术、生态文明、生命与健康、自贸港发展与制度创新、文化与旅游等重点领域。通过这一改革，学校把学科建设、科研组织和人才培养更加紧密地同海南现代产业体系衔接起来，推动“有组织科研”与“有组织育人”同步开展。

三是推进书院制改革。学校打破原有相对单一的院系育人空间，设立了16个书院社区，构建“导师﹢社区”协同育人网络。通过学业、成长、校外和朋辈导师四类队伍，为学生提供全方位指导。书院制的实施，不只是空间调整，更在于推动专业教育、通识教育、思想引导和日常成长融为一体，使学生在跨学科共同体中实现知识学习、人格养成和综合素质提升。

记者：这些改革落地后，人才培养发生了哪些明显变化？

李湖：从实践效果看，改革带来最直接的变化，是人才培养与海南发展需求之间的适配性不断增强。近年来，学校持续完善课程供给、培养方案、导师制度和数字化支撑平台，逐步实现学生“三自主”的个性化培养。相关数据显示，学校本科毕业去向落实率由2019届的89.04%提升至2025届的93.59%，留琼率在2025年接近50%。越来越多的学生选择留在海南、服务海南。

更为重要的是，改革推动了人才培养逻辑的变化。过去的培养更强调统一节奏、统一评价和标准化路径，现在则更强调学生发展、跨学科成长和能力生成。对于处在制度型开放前沿、产业体系加快重构的海南来说，这种变化尤为重要。自贸港真正需要的，不只是具备某一专业知识的人才，更是具有综合能力、开放视野和实践本领的人才。

产教融合：把学院办在园区里

记者：当前，海南正在加快构建具有特色和优势的现代化产业体系。高校如何与产业发展同频共振？

李湖：我们的核心思路是，把产教融合从一般意义上的校企合作，推进到教育链、人才链与产业链、创新链的深度贯通。具体到人才培养，就是将专业建在产业链上，把学院办在园区里。高校只有真正进入产业发展的实际场景，才能更准确地把握人才需求变化，更有效地把产业需求转化为培养内容和能力要求。

近年来，学校持续动态调整学科专业结构，把专业建设、科研组织和人才培养更多放到产业发展实际中去谋划。围绕海洋科技、生物医药、数字技术等重点领域，学校持续优化学科专业布局，新增海洋科学、海洋技术与装备、生物医学工程、药学、数据科学与大数据、人工智能等前沿和急需学科方向与专业，努力使学科结构与产业结构更加匹配。与此同时，学校依托协同创新中心，让学生尽早进入团队、项目和实验室，在解决真实问题的过程中实现知识迁移和能力提升。产教融合的着力点，不是简单把产业资源引入课堂，而是推动人才培养过程与产业发展需求更紧密地衔接。

记者：“办学在园区”具体如何落地？

李湖：学校将教学科研实体直接布局于产业一线，实现“高校研发”与“园区转化”的高效衔接。

比如，学校将药学院建在海口国家高新区药谷工业园，周边集聚了一批知名医药企业，旨在推动教学、科研和产业需求之间形成更直接的联动。企业能够更深入地参与培养方案制定、课程设置和实践教学，学院科研选题也更贴近行业实际，学生则可以更早进入企业场景、研发项目和技术转化过程。人才培养不再局限于校园内部，而是在“学校—企业—园区”的复合场域中发生。

再比如，学校将南繁学院迁至三亚崖州湾科技城，与中国农业大学等高校联合实施“双壹计划”，推动种子科学与工程等专业更直接服务“国家南繁硅谷”建设。同时，通过“科技小院”模式把创新触角延伸至田间地头，推动科研成果在一线转化应用。近年来，学校科研成果转化总金额由过去的千万元量级跃升至2025年的接近3亿元，单笔最高转化金额达2亿元。这从一个侧面说明，产教融合不仅改变了人才培养方式，也增强了学校服务产业发展的能力。

智汇全球：在开放中提升办学能力

记者：封关运作后，海南“国际教育创新岛”进入新的发展阶段。海南大学如何理解这一背景下的国际化？

李湖：我们对国际化的理解，已从“数量扩张”转向“能力提升”。在新的开放条件下，国际化不应仅仅表现为合作项目增加、交流人数上升，而应表现为学校在更高水平开放中整合全球教育科技资源、提升办学质量和服务能力的过程。海南被赋予“国际教育创新岛”的定位，这意味着高校既要承接开放红利，也要在教育开放中形成制度探索能力。

近年来，海南大学持续拓展国际合作网络，已与54个国家和地区的284所境外院校与科研机构建立合作关系。同时，学校依托国际顾问委员会、中外合作办学项目、国际课程周等平台，推动国际合作由项目层面的拓展，逐步转向育人体系、学术合作和资源配置能力的提升。学校现有4个中外合作办学机构和项目，涵盖12个招生专业类别，办学规模达3790人。与此同时，学校还围绕服务大国外交与全球南方合作，持续推进热区高校联盟建设，努力以更加开放的合作平台，拓展国际教育交流的深度和广度。国际化的最终落点，在于人才培养质量和学校整体办学能力的提升。

记者：热区高校联盟在教学与科研层面发挥了怎样的作用？

李湖：热区高校联盟的重要性在于，它使学校的国际合作不再局限于双边交流，而是进入了一个更具组织性、持续性和战略性的合作框架。学校围绕服务大国外交与全球南方合作，全力推进热区高校联盟建设，截至目前，已有48个国家和地区的111所高校及科研机构加盟。围绕这一平台，学校推进联合科研、人才共育和资源共享，建设了“全球热区高校智学平台”，努力把服务全球热带地区发展的中国经验转化为共享资源。

通过联盟，学校在热带农业、生态环境、海洋科技等领域汇聚国际资源、拓展学术合作半径，从而更好地服务海南自由贸易港建设和我国教育对外开放战略。2025年，学校通过国际课程周开设了20门国际课程，并承办了33场高层次国际学术会议，吸引全球7500余人次学者参与。

记者：站在全岛封关这一新的历史节点，如何理解海南大学的使命？

李湖：站在全岛封关新起点，海南大学的使命十分清晰。高校的发展必须放在国家战略和区域发展大局中来谋划。对海南大学而言，根本任务是立足海南自贸港建设需要，持续提升人才培养、科技创新和开放办学能力，更好地服务国家战略、区域发展和学生成长。面向未来，学校将围绕教育综合改革、产教深度融合和国际教育创新持续发力，在更高水平开放中完善人才培养体系，在服务海南自贸港建设中彰显大学担当，争取为全国高等教育在制度型开放背景下探索高质量发展提供“海大样本”。

《中国教育报》2026年04月15日 第05版

作者：本报记者 张湘涵 王柳芸