培养“会创造的人”，来看浙江大学如何深化创新创业人才培养改革

教育强国建设三年行动计划综合改革一年来，试点地区和学校大胆创新、主动探索，改革纵深推进、多点突破。今天的“强国看教育·走进改革攻坚一线”专栏，一起来看浙江大学深化卓越工程师和创新创业人才培养改革的办学实践——

看改革故事

广袤无垠，黄沙茫茫，在玉门油田光伏制氢现场，浙江大学国家卓越工程师学院2025级博士研究生王尊博正身穿厚重的工服，头戴安全帽，专心致志地投入科研中。

在大学时，他得知浙江大学国家卓越工程师学院注重学生科研与实践能力培养，鼓励同学们参与到战略科学家团队和国家重点企业联合开展的培养中。于是，他于2022年加入工程硕博士培养改革专项，通过“一年校内理论学习+两年企业实践锻炼”的培养，不仅夯实理论功底，又积极投身实践。2025年，他成功从硕士研究生进阶为博士研究生，将个人科研追求与国家能源战略更紧密地绑定在一起，用青春力量助力智慧能源产业高质量发展。

“工程硕博士培养改革专项更是为校企联合培养提供了坚实的保障，其中智慧能源领域十分吸引我，它既跟我本科专业相关，又与国家重大战略相结合，更能深入企业一线去解决真问题。”王尊博说。

看改革举措

以国家战略为牵引，深化培养结构改革

浙江大学聚焦国家战略急需和产业发展需求，深化博士研究生教育综合改革和专业学位研究生教育改革，调整优化研究生学位结构，目前学校专硕在硕士研究生中占比超过75%，专博在博士研究生中占比超过20%。学校入选首批国家卓越工程师学院建设试点单位并开展先行先试。

浙江大学机器人与智能装备学生创新实践基地

以创新创造为目标，深化育人模式改革

构建“会创造的人”培养模式和卓越生态，打造科教产教深度融合的课程体系和实践场域，学校在中国国际大学生创新大赛参赛规模、获奖数量和质量稳居全国高校前列；完善师生创新创业的支持政策，依托国家大学科技园、紫金科创小镇、校友总部经济园等平台提供创业孵化空间，构建覆盖技能培训、项目优化、融资对接、创业落地的全链条创业孵化体系。

设立创新与创业管理强化班，遴选懂技术、想创业的理工科学生，以案例研讨、项目实战、企业家导师制为抓手，在真实场景中锤炼学生创新思维和创造能力。创办工程教育高级班，面向全校选拔理工科优秀学生，开展项目式学习与工程实践训练，已累计培育千余名工程科技领军人物。深化卓越工程师培养改革，联合行业龙头企业探索“订单式”人才培养，设立181个深度产教融合项目。建立工程人才培养与工程师职称评审贯通机制，十四五期间，在毕业同步获得工程师职称证书的研究生已有1200余名。

以激发兴趣为导向，深化教育评价改革

打破“唯绩点”的选才标准，探索基于兴趣与特长的选拔机制，实施基础交叉本博贯通培养项目，为具有创新潜能的学生开辟个性化成长通道。建立以创新创业能力为核心的评价机制，鼓励创新创业训练项目落地转化，为取得重大成果的本科生开通免试研究生通道。建立基于实践成果申请学位的评价机制，突出工程创新及成果应用转化成效，吸纳行业专家进入学位评定委员会，目前已有6名专业学位研究生基于实践成果获得了学位。

浙江大学2025年基础交叉博士生开班仪式

听一线感受

浙江大学机器人与智能装备学生创新实践基地管理办公室主任、机械工程学院实验教学中心主任朱新杰：下一步，基地将进一步发挥跨院系、多学科交叉优势，通过科教融合、产教融汇等形式，依托导学工作室开设更多聚焦机器人与智能装备前沿技术、兼具广度与深度且受学生喜欢的课程。同时，邀请行业头部企业来基地开设讲座、展示最新成果，并组织学生走出校门，深入产业一线，将创新实践课程做深做实。

浙江大学竺可桢学院创新与创业管理强化班毕业生薛耀：在浙江大学竺可桢学院，我第一次接触到跨学科创新创业教育与实践。毕业后，又远赴德国求学和工作了十年。最终，我选择回国创业，从事闭环神经调控产品和技术开发，解决疼痛管理和睡眠障碍。竺可桢学院的创业教育让我敢为人先，敢于打破常规，这种精神对我选择创业意义深远。

来源 |部分素材由教育融媒体联盟成员单位浙江大学提供

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