“地理+”贯通式教学促进学段衔接

　　湖南省长沙市芙蓉区立足区域教育优质均衡发展目标，深耕“地理+”成长学堂建设，以贯通式教学改革为抓手，打破学段教学各自为战的僵局，构建起纵向衔接、横向融合、全域协同的育人新范式，让地理学科成为打通学段隔阂、培育核心素养的重要载体。

　　分层施教，打造育人链条

　　芙蓉区以同题同构为核心抓手，围绕同一地理核心主题，按照小学启蒙启智、初中系统建构、高中深度探究的梯度，设计分层递进、螺旋上升的教学方案，实现知识传授与素养培育的无缝对接。在近期举办的“地理+”贯通式教学展示活动中，全区小初高地理骨干教师以“天气”为核心主题，同台呈现差异化教学范式：小学阶段依托趣味观察、符号绘制等活动，让学生感知地理现象、萌发探究兴趣；初中阶段聚焦原理解读、案例分析，帮助学生搭建地理知识框架；高中阶段创设“首席预报员”职业情境，引导学生运用专业原理研判复杂天气，提升高阶思维与实践能力。

　　这种贯通式教学，严格对标各学段课标要求与学情特点，既避免低学段重复教学、高学段跳跃施教的问题，又让学生在12年学习生涯中，形成感知—理解—应用—创新的完整地理思维闭环。同一主题的阶梯式深化，让地理核心素养从启蒙阶段扎根、初中阶段夯实到高中阶段升华，破解学段教学“断档”难题。

　　重构学程，筑牢教学根基

　　芙蓉区构建“1+3+N”贯通式学程群，以核心素养培育为1条主线，聚焦小学启蒙、初中提升、高中深化3个关键学段，联动N类特色资源与拓展学程，打造全域覆盖、全程衔接的地理教育学程体系。该区充分发挥初中地理承上启下的枢纽作用，组建由小学科学、初中地理、高中地理3个学段名师工作室组成的教研共同体，常态化开展同题教研、课标研读、学情诊断，梳理小初高地理知识衔接点、能力进阶点、素养生长点，编制了贯通式教学指南与校本学程。

　　同时，芙蓉区深挖本土地理资源，融合人工智能、实践研学、跨域协作等元素，打造“地理+”特色成长学程群。一方面，深挖区位地貌、科技场馆、湘江流域生态、城市发展变迁等在地性资源，将静态素材转化为动态育人场域，分层融入各学段教学全过程，让地理学习扎根生活、贴合实际，实现润物无声的素养浸润。另一方面，联动西藏山南等地开展跨区域实验协作，拓宽地理教学视野，让贯通式教学既有本土温度，又有时代高度。

　　协同教研，激活内生动力

　　芙蓉区以闭环式跨学段教研为支撑，打破校际、学段、学科边界。区教育科研中心牵头搭建贯通式教研平台，整合省、区、校三级教研资源，定期组织小初高地理教师进行集体备课、课堂观摩、评课议课、成果复盘，破解教学衔接中的难点堵点。同时，建立学段衔接学情监测机制，通过前置诊断、过程评估、后置反馈，精准把握学生知识掌握程度与能力发展水平，动态优化贯通式教学设计。

　　此外，芙蓉区还推动地理学科与科学、语文、道德与法治等学科深度融合，将地理元素融入跨学科主题学习，拓宽贯通式教学的实施边界。通过教研协同、资源共享、评价互通，让教师树立全域育人理念，形成区域联动、学段协同、学科融合的教学改革合力。

　　全域育人，树立教育标杆

　　芙蓉区专门成立成长学堂研究中心，精准锚定初中地理承上启下的关键定位——向上对接高中地理高阶素养要求，向下呼应小学科学课程地理启蒙根基，筑牢“地理+”贯通式教学的实践桥梁。

　　同时，芙蓉区紧扣“地理+”成长学堂的育人实践要求，将地理教学与德育、美育、劳动教育、体育、科学教育深度融合，推动学生全面发展。在德育方面，构建“大思政”融合课程，将红色地域文化、乡村振兴地域案例融入课堂，挖掘其地理内涵和文化价值，增强学生的文化认同，感悟新时代乡村振兴的伟大实践，培育学生的家国情怀。在美育方面，以“地理+美育”为抓手，让学生在欣赏自然地理景观、人文地理风貌的过程中，感受地理之美，引导学生体会自然景观与人文景观的融合之美，培育学生的审美素养。在劳动教育方面，构建“地理+”主题式劳动课程，让学生在地理实践中参与劳动体验，倡导学生主动参与农业生产劳动，探究农业劳动与地理环境的关系，培养学生的劳动意识和实践能力。同时，将体育、科学教育与地理教学有机结合，通过地理实践活动培养学生的科学探究能力和身体素质，让地理课堂成为“五育”融合的重要载体。

　　（作者黄革系湖南省长沙市芙蓉区教育局党委书记、局长，陈婕系芙蓉区教育科研中心主任，刘昌荣系芙蓉区教育科研中心教研员）

《中国教育报》2026年04月05日 第03版

作者：黄革 陈婕 刘昌荣