帮助幼儿教师采用创新教学法

帮助幼儿教师采用创新教学法

管理员可以使用这个四步框架为教师提供持续支持，帮助他们尝试创造性的新策略。

经过 塞西莉亚·卡夫雷拉·马蒂雷纳

2026年4月2日

FatCamera / iStock

在这一年中，教师经常参加职业发展会议，向他们介绍新思想。虽然这些会议可能会激发他们在课堂实践中尝试新的东西，但实施新的教学策略往往比教师预期的更困难。

根据我的经验，当老师们在整个学年中得到定期的指导和支持时，他们更有可能采用新的教学方法。对于学校领导来说，最重要的是要明白职业发展并不仅仅是一个工作坊。真正有助于教师采用新的教学方法或策略的是在教师尝试、调整并逐渐将新方法或实践融入教学的专业发展会议之后提供持续的支持。

支持创新教学的4个阶段

以我的经验来看，如果我们希望教学创新取得成功，我们需要超越一次性的培训，并从一个渐进的、脚手架式的过程来思考，支持教师反思、适应和成长为新的实践。就像我们在学习如何驾驶或骑自行车一样，学习过程包括演示、指导练习、实时反馈和逐渐独立。

尽管我分阶段介绍了这种方法，但这个过程通常是非线性的。教师可以根据需要在它们之间来回移动。他们可能在一个领域感到自信，而在其他领域，他们可能需要脚手架来获得自信。因此，持续的对话和支持空间，如与同龄人和教学领导者(包括校长、教学教练或指导教师)的定期合作，在整个学年都至关重要。

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第一阶段:支持进入。开始时，教师受益于清晰的路径，这些路径帮助他们确信他们正在遵循的步骤。在这一阶段，教师需要:

实践的清晰模型。

用小的、可管理的步骤解构实践的机会。

明确允许在理解和实施新方法的过程中犯错误。

例如，一个幼儿教师在探索基于项目的学习可以从游戏时间的两周观察期开始，记录孩子们的兴趣或互动。然后，可以将这些观察结果与教学领导分享，教学领导将指导教师设计后续行动，以创建更全面的计划。这种指导可以减少压迫感，建立自信。

第二阶段:受保护的实验时间。一旦教师开始尝试新的实践，他们需要时间去试验，在那里他们确信他们不会被评判而是被引导，就像第一次骑自行车一样。他们还需要以下内容:

一个共同的焦点，例如当教师团队同意在两个星期内尝试相同的策略。

与同龄人和教学领导者丰富交流的机会。教师的定期会议可以让他们分享他们的经验和挑战。

与教学领导进行持续的反馈会议，提供鼓励和改进意见。在每周的会议上，教学领导可能会强调什么在起作用，什么需要改进，以及如何改进，并建议向前迈出一小步。

在这个阶段，找时间与教学领导和同事进行反思性的、无价值的谈话，可以帮助教师做出改变。例如，随着幼儿教师继续学习如何教授PBL，教师可以尝试对学生进行一些简短的询问，邀请他们调查一个熟悉的话题，并共同决定记录他们的发现的最佳途径。

第三阶段:引导反思和调整。在这个阶段，重点从尝试新的实践转移到理解它们对学生学习的影响。当教师有机会观察这种情况时，他们开始相信新的方法，并对自己充满信心。教师需要以下条件:

邀请他们深入分析学习者学习过程的问题。

时间和空间来检查学习者的工作。

支持教师逐步采用该方法的领导力。

在PBL的例子中，教师和领导可以使用文档来讨论学生实际学到了什么，他们发展了什么技能，以及成功表现的模式和需要改进的领域。通过这次合作计划会议，教师可以在接下来的课程中尝试新的策略和想法。

阶段4:融入实践。这时，教师开始感到舒适，并成功地实施了这种方法。它成为老师思考和计划课程的一部分，她在学习过程中指导学习者。要达到这一阶段，教师需要具备以下条件:

认可进步。教学领导者提供建设性的反馈，强调教师取得的进步，并提供具体的成长实例。

让增长可见的机会。例如，教师有机会与同事、家人或通过突出学生学习过程的展览分享课堂经验。

重视和支持专业学习过程的学校文化。

在这个阶段，新的教学方法开始让学习变得可见。孩子注意到了，家庭注意到了，老师和学校领导也注意到了。所有这些都给了教师继续学习、探索和巩固新方法的信心。

在这一点上，创新不再是一种举措，它是学校专业身份的一部分。当教师以产生更多参与和更深入、更扎实的内容和技能发展为目的进行创新时，学生将从中受益。他们变得更加自主，更加投入，对自己的学习更加负责。与此同时，教师在研究新策略的过程中也经历了专业成长。这个过程给他们一个机会来反思他们的实践，与同事分享，并调整他们的教学。

最重要的是，学校变成了一个巨大的研发中心，信任和支持成为学习社区中每个人专业成长的基础。每个人都在急切地学习，一直如此