大批名校博士，争抢“职业技术大学”岗位

大批名校博士，入职“职业本科”

据媒体近日报道，今年山东首个公办职业本科——淄博职业技术大学，在发布招聘93名博士的公告后，短短一个月内便收到400多份简历，竞争十分激烈。本次招聘吸引了包括中国医科大学在内的众多高校博士毕业生前来竞聘。

除淄博职业技术大学外，河北工业职业技术大学、黄河水利职业技术大学等院校的博士招聘也出现了类似的趋势。

河北工业职业技术大学2025年拟聘博士中，不乏中国科学院大学、哈尔滨工业大学等顶尖高校毕业生。

黄河水利职业技术大学吸引的博士则覆盖郑州大学、电子科技大学等一流高校，涉及水利工程、机械工程等多个领域。

金华职业技术大学人事负责人也表示，七八年前博士应聘者寥寥，如今一年可收到数百份博士简历。

博士纷纷竞聘职业本科院校的背后，是我国职业本科教育的快速崛起与规模壮大。近年来，随着现代职业教育体系建设不断深化，职业本科院校数量稳步增长、影响力持续提升。

“职业本科”，日益壮大

近年来职教本科院校数量稳步增长，2026年3月，教育部集中发布官方函件，正式批准天津职业大学、昆明冶金职业大学、襄阳职业技术大学、四川建筑职业技术大学等15所学校升格为本科层次职业学校，全国职业本科院校总数正式突破百所，达到102所。

《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》中明确提出稳步扩大职业本科学校数量和招生规模。可以预期，在“十五五”期间，职业本科的高校数量还将进一步增加。

院校数量增加的同时，博士师资的需求也在增长。《本科层次职业学校设置标准（试行）》明确规定，具有博士研究生学历的专任教师比例不得低于15%。

但目前来看，一些职业本科高校的教师博士占比暂未达标。根据上海交通大学教育学院发布的《中国职业本科教育发展报告（2025）》，与普通高校相比，当前本科层次职业大学的生师比普遍略高，且整体学历层次偏低，最突出的表现便是专任教师中拥有博士学位的比例不足。面对现实需求，职业本科高校加大力度引进博士层次的高水平人才，便成了必然选择。

如何“用得好”“留得住”

为迅速补齐这一短板，各院校在资源配置与制度建设上正在进行积极的探索与调整。

为了吸引高水平的教授与博士，许多院校不仅提供丰厚的安家费、生活补贴和科研启动费，还积极协助落实国家及省级人才政策，着力解决配偶就业、子女入学和住房保障等后顾之忧。这种从经济待遇到配套制度设计的全方位倾斜，有效提升了职业本科院校对高层次人才的吸引力。

但在“引得来”之后，如何“用得好”且“留得住”，则深刻考验着院校的内部治理能力。对于职业本科而言，师资建设绝不仅是引进外部人才，更需要内部评价体系的同步革新。

《职教本科专业高质量发展的三重机制及实践路径》中指出，院校要以职称评价体系改革为突破口，坚决破除传统学术评价中“唯论文、唯项目、唯奖励、唯专利”的不良倾向。职业本科院校应当结合自身的类型和层次特点，建立起以实绩、贡献和教学为导向的评价标准。只有将教学实践、教研教改成果作为职称评审的重要依据，才能彰显教书育人的主责主业，为新引进的高学历青年教师畅通职业发展渠道。

“职业本科”，需要怎样的教师

《职业本科建设的关键问题——访德国班贝格大学Karl-Heinz Gerholz教授》一文中指出，职业本科院校的建设首先面临师资问题。目前我们主要通过博士学位来招聘教师，但大部分这类教师是“从学校到学校”，对真实的工作世界了解有限；另一种方式是从企业引进人才，但他们可能存在“会做不会教”的问题。

关于“双师型”教师建设的难题，长期研究职业教育的德国班贝格大学教授Karl-Heinz Gerholz分析指出：

在德国的应用技术大学（Fachhochschule），聘任教授的核心条件是至少3-6年的行业实践经验，而教学能力往往是“加分项”而非硬性门槛。这导致了一些教授虽精通业务，却不擅长教学。

然而，我想特别强调一个比“缺乏教学技巧”更深层的问题：实践经验的时效性。一位在企业工作了十年的专家，如果他进入学校后没有持续接触行业前沿，那么他传授的“实践”可能就是十年前的经验。在技术飞速变化的今天，这是职业本科教师面临的巨大风险。

因此，我对中国的建议是：仅仅要求教师具备实践经验是远远不够的。职业本科必须为教师设立更高的标准，这个标准应超越静态的“经验年限”，而聚焦于一种动态的、可发展的核心能力——即“教学设计与发展能力”。

这意味着，一名合格的职业本科教师，不仅要能“做”，不仅要能“教”，更要具备一种关键素养：能够自主地、持续地将行业的最新动态、技术变革和真实工作流程，转化、设计并开发成有效的教学内容和学习项目。他们不是实践知识的“搬运工”，而必须是教学内容的“设计师”。

所以，师资建设的核心原则应是：必须为职业本科教师设立独特的准入与发展标准。这个标准应明确要求充足的、高质量的实践经历和基础的教学能力，但更关键的是，要通过持续的培训和支持，系统化地培养教师的这种“教学设计与发展能力”。

注：Fachhochschule是德国高等教育体系的核心组成部分，中文官方标准译法为「应用技术大学」，是与综合性大学（Universität）法律地位完全平等、定位差异化并行的两大公立高等教育主体，以应用型人才培养、产业对接的实践教学为核心，是德国双元制职业教育体系向高等教育延伸的核心载体，也是德国制造业、中小企业核心技术人才的核心培养基地。

职业本科院校对博士人才吸引力提升，反映出社会对职业本科认可度正在提高。随着评价体系改革和“双师型”教师队伍建设不断深化，职业本科将在高层次人才就业和培养中承担更重要角色，推动职业教育体系更加完善。

主要参考文献：

[1]张继平，陶媛媛.职教本科专业高质量发展的三重机制及实践路径 [J]. 江苏高教，2025 (02):116-124.

[2]鄢彩玲.德国职业教育体系的借鉴与启示：职业本科建设的关键问题——访德国班贝格大学Karl-Heinz Gerholz教授[J].教育与装备研究,2026,(2):1-4.

声明：麦可思研究原创内容全面开放非盈利目的的转载授权，转载请留言或添加编辑微信获得长期白名单授权（电话或微信搜索18602824882）。转载要求——

1.文首注明“转载于麦可思研究”。

2.转载请在文章发布的24小时后进行。

关注“麦研文选”,获取更多数据——