北京
李 洋
日前，深圳宝安中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，写信请求学校“拆除鸟巢”，校长则以一封充满智慧与温情的公开信婉拒，一来一回间，为学生们带来了一堂生动的生命教育课。这一事件引发热议，相关讨论也逐渐超越校园本身，升华到在应试压力与生命成长、个体诉求与生态共存的张力中，如何实现平衡的宏大议题。
笔者认为，那名高三学子的焦虑不难理解。在高考“分秒必争”的巨大压力下，窗外噪鹃持续而高亢的啼鸣，从自然的歌唱变成难以忍受的“干扰源”，这种感受真实而迫切。学生的诉求与其说是对“绝对安静”学习环境的极致向往，不如说是特定情境下心理焦灼的投射，不应被简单贴上“矫情”或“自我中心”的标签。正视这种情绪的合理性，是进行有效沟通的前提。
同时，学生会对鸟鸣强烈不适，也折射出当代不少青少年与自然环境日渐疏离的现实。长期生活在城市楼宇之间，一些孩子缺少了沉浸式接触自然的机会，对鸟叫虫鸣、风声叶响这些自然之声缺乏适应，以至于在高度紧张的备考状态下，这些声音的干扰极易被放大。如果青少年的成长能够有更多自然滋养，多习惯自然声响，在与大自然的日常相处中涵养包容力，就能在面对环境变化时少一分焦躁、多一分从容。
校长坚定的“不拆”选择，更展现了一种远见和定力。他没有陷入“要么满足，要么说教”的二元对立，而是在“接住情绪”与“守住原则”之间找到了一个精妙的平衡点。他在信中所说的“生命自有其节律”“干扰亦是风景”“学会与万物对话”，巧妙地将一个具体的管理问题，升华为关于尊重生命、多元共存与内心秩序的探讨。
更可贵的是，校方所做的并不止于说教，还伴随着细腻务实的柔性措施。据后续报道，校方为有需要的学生提供了降噪耳塞，并尝试在远离教学区的位置设置人工鸟巢，进行科学引导。这充分体现了教育者的温度与精度：既不对学生的困扰袖手旁观，也不因无条件响应学生需求而牺牲对生命的基本尊重。好的教育应对，就是在理解现实复杂性的基础上，寻求创造性的解决方案。帮助学生构建应对“不适”的能力，而非简单移除“不适”本身。
强调教育的深远立意，并不意味可以忽视备考学子的现实压力。恰恰相反，它要求教育者具备更高的共情能力与更周全的支持策略。
这堂“鸟巢课”如同一面镜子，映照出当下教育中一种值得警惕的趋势：我们是否在无形中追求一种“无菌化”的成长环境？家长和学校越来越习惯于为孩子扫清一切“障碍”和“杂音”。这或许能换来一时的专注，却可能剥夺他们在真实世界中与不确定性共处、在嘈杂中修炼内心秩序的宝贵机会。人生绝非真空，社会不会为任何人按下静音键。育人的目标不是培养只能在完美温室内绽放的绚烂花朵，而是培植在风急雨骤中依旧能深深扎根的树木。许多人担心孩子们的抵抗力，殊不知这种过度担心正是孩子们抵抗力减弱的来源之一。
噪鹃的鸣叫终将随季节淡去，高考的紧张时光也会成为过往。但校长回信中所期许的“学会尊重生命，理解万物，与不适共处”，却将沉淀为学子们受益终身的生命底色。最好的教育，往往就蕴藏在对日常冲突的智慧回应之中。它不会为学生铺就一条一顺百顺的坦途，而是赋予他们一双能在嘈杂中辨认方向的耳朵，以及一颗既能跨越挑战、又能与万物温柔共存的强大心灵。当书声与鸟鸣和解，学生们将在挑战人生的道路上更上一级台阶。（作者单位：中国教育科学研究院教育理论研究所）
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