乡土劳动赋能学生全面发展

　　作为城乡接合部学校，山东省肥城市白云山学校农村生源占比达69.2%，教育基础相对薄弱。但周边鲜活的市集商贸、厚重的民俗文化、丰富的农耕资源及多元手工业者，构成了得天独厚的劳动教育“活教材”。学校立足区位优势，深挖本土资源育人价值，以核心素养培育为导向，探索出一条乡土资源与素养培育深度融合的劳动教育新路径。

　　构建“三阶递进”课程体系

　　为破解劳动教育形式化、技能化困境，学校以核心素养为引领，围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大领域，以任务群为基本单元，构建覆盖三类劳动十大任务群的“三递进”课程体系，实现劳动教育从基础启蒙到综合提升的阶梯式发展。

　　低年级聚焦基础劳动，筑牢素养根基。学校依据国家课程方案及《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，开设72门基础课程，涵盖烹饪营养、农业生产等七大任务群。通过洗手刷牙、整理文具培养良好生活习惯，借助刷洗碗筷、垃圾分类提升基本劳动能力，让劳动教育融入日常、浸润成长。

　　中年级侧重特色融合，培育创新能力。学校深度挖掘肥城本土资源，开发33门特色课程，打造“乡土文化+劳动技能”融合载体。“肥城桃”课程贯穿桃树扦插、嫁接、剪枝、疏果等全流程，兼顾桃木工艺设计；“泰山女儿茶”“肥子茶”课程涵盖种植管理、采摘冲泡技艺；“泰山三美”课程聚焦豆制品加工、白菜种植，搭配玉米皮编制、养蚕、山羊养殖等特色项目，让学生在掌握技能的同时，感受本土文化魅力，激发创新思维。

　　高年级强化协同实施，提升综合素养。学校以真实劳动问题为导向，采用项目式学习模式，开发290余门研究类课程，推动跨学科融合。“给蚕宝宝设计家”“农产品网络销售平台的开发与使用”等课程，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，增强劳动价值认同与社会责任感。

　　践行“三维联动”教学策略

　　学校以素养培育为核心，从场景拓展、学科融合、评价优化三方面发力，实施“三维联动”教学策略，让乡土劳动真正滋养学生成长。

　　情境化实践，拓宽劳动育人场域。学校突破传统课堂边界，构建“校内+校外+家庭”三维实践场景。校内打造烹饪教室、手工工坊、种植园区等劳动基地；校外链接社区公益岗位、企业实践基地、农户种植养殖场地，推动劳动教育走出校园、走进生活。在“肥城桃”种植项目中，学生走进农户果园实地参与养护；在现代服务业实践中，体验“互联网+餐饮”服务流程，沉浸式实践让学生真切体会收获的喜悦与劳动的价值。

　　项目式联动，推动跨学科融合。学校以真实劳动项目为驱动，设计跨学科协作任务。“校园丰收文化节”中，劳动组负责农作物采摘加工，美术组指导丰收手作与展区布置，语文组组织劳动故事分享，数学组统筹收成统计，信息技术组助力农产品线上展示。学生在跨学科协作中深化对劳动的理解，同步提升沟通协作、统筹规划、问题解决等综合能力。

　　伴随性评价，聚焦素养发展轨迹。构建“过程+成果+多元主体”综合评价体系，制定“小学生劳动素养评价标准”，依托“微认证”机制生成学生“劳动素养画像”。评价主体涵盖教师、家长、校外劳动导师、社区工作者，实现“以评促学、以评促长”。

　　构筑“四方协同”支撑体系

　　为破解劳动教育“单打独斗”困境，学校以资源协同为支撑，构建“行政主导+学校主体+家庭辅助+社会拓展”四方协同机制，形成全方位育人格局。

　　行政主导强保障，教育行政部门制定区域劳动教育实施方案，建立督导评价机制。学校《劳动教育实施方案》已由山东省教育厅发文推广，成为区域劳动教育示范样本。学校主体搭平台，教科室统筹课程开发与实施，打造校内外劳动实践基地，组建专业教师团队，为课程落地提供核心支撑。家庭辅助筑日常，制定家庭劳动清单，开展亲子劳动项目，引导家长当好劳动教育的示范者与陪伴者。社会拓展空间，整合8项社区服务项目、2家特色企业基地、12个商户及20个种植养殖农户实践基地，聘请校外劳动导师，提供农耕体验与职业实践机会，构筑家校社协同育人共同体。

　　经过持续深耕实践，白云山学校劳动教育成效显著。“肥城桃”“泰山女儿茶”等课程已成为区域标志性育人品牌，形成可复制、可推广的经验。学生劳动习惯养成率大幅提升，90%以上能熟练掌握多项基础劳动技能，85%参与过特色劳动或研究类劳动项目，劳动观念、责任担当、实践创新等核心素养得到全面淬炼与提升。

　　（作者单位：山东省肥城市白云山学校）

《中国教育报》2026年03月31日 第09版

作者：薛敬敬