给徒弟量身定制成长方案

于洁和徒弟们在校园漫步，边走边答疑解惑。资料图片

　　做了十多年苏州名优班主任工作室的主持人，我始终坚信：教育的本质是唤醒与赋能，工作室的核心价值，不在于培养“千人一面”的追随者，而在于发掘每位成员的独特禀赋，让他们在专业成长的道路上绽放属于自己的光彩。

　　多年来，我以“因材施教”为核心原则，以“精准观察、分层指导、实战淬炼、价值引领”为路径，为徒弟量身定制培养计划，让成长看得见、摸得着、可复制。这套从“筛选识别”到“成果落地”的完整实践体系，供工作室主持人参考。

　　识心辨长，精准定位

　　一切个性化培养，始于对人的精准认知。每一次我发布收徒招募令，恰是我观察其性格的第一个窗口：有的教师看到招募信息后连夜撰写申请，深夜便发送邮件，从这份雷厉风行中，我读出了他们迫切的成长愿望与爽利的行事风格；有的教师的申请书洋洋洒洒，字里行间满是多年教育实践的困惑与对学习的真诚渴求，让我感受到他们的坦诚与执着。申请截止后，我会建立一个聊天群，将所有徒弟纳入集体。我先以一个教育叙事为例，讲授撰写的方法，然后布置第一个“破冰任务”：每半个月提交一篇教育叙事。在要求上，我既强调格式规范，也要求保证内容质量。同时，我会在群里明确一个重要原则：无论你是已经有点儿经验的骨干教师，还是初出茅庐的新手教师，都从提交第一篇教育叙事开始，只看当下的成长与进步。

　　每收到一篇叙事，我都会重点关注两个维度：一是他们聚焦的教育场景。有的徒弟擅长记录卫生管理中的创新方法，我心里便记下“卫生管理有专长”；有的徒弟反复提及学困生转化的困惑与尝试，我便标注“关注学困生教育”；有的徒弟分享自己的教育创新，我便发现他“勇于尝试、乐于沟通”的特质。二是他们的处理方式与行文风格。从字里行间，我能判断出他们是粗放型还是细腻型，是擅长统筹规划还是注重细节落实。渐渐地，我对他们的认知逐渐立体，积累两个月至少4篇叙事后，每个徒弟的优势领域、能力短板、工作风格清晰可见，这为后续个性化培养奠定了坚实基础。

　　赋能淬炼，示范引领

　　在摸清徒弟们的能力特质后，我会以“示范+实操”的方式，开启专项技能培养。

　　我首先聚焦课件制作与微型讲座能力的打磨。我会制作微型课件模板，详细示范切入口选择、照片搭配（重点文字附电子稿、学生隐私打码）、步骤拆解等细节，让徒弟们明白“小切口、真案例、可操作”的讲座逻辑。随后，我要求他们结合自身擅长领域，选择一个5分钟的讲座切口，制作课件。收到课件后，我会逐一审改，根据细节给出修改建议。

　　课件打磨完成后，我会手把手教徒弟们录课技巧。我特意避免使用复杂的设备，用一部手机示范，一边踱步一边自如表达，轻松完成一堂生动的课程录制。当他们看到师傅潇洒录课的场景，会打消“录课很难”的顾虑，主动跟随学习。

　　为了让徒弟们在对比中进步、在交流中成长，我会将所有徒弟的微型讲座视频在网络平台上进行直播，第一次直播就吸引近3万人观看，极大地激发了徒弟们的积极性与自信心。直播后，徒弟们既能看到自己的表现，也能学习他人的优点，形成“互助互学超市”。第二次直播时，所有徒弟在选材、讲解、课件制作上都有了质的飞跃，自信心也显著提升。

　　除了线上，我还会带着徒弟们现场观摩我的讲座，让他们近距离学习课堂把控、互动设计、情感传递等技巧。师傅的讲座必须接地气、有干货，不能空洞无物。如此一来，理论学习与实践观摩相结合，让徒弟们在耳濡目染中积累经验，也让后续的实战打磨更有方向。

　　学游泳一定要到泳池里去，专业成长离不开实战的锤炼。经过3个月的技能打磨后，我为徒弟们搭建大型展示平台，带着他们走进区域性教师培训会场，比如，面向昆山花桥地区603名教师开展讲座。我先进行1小时示范分享，随后让每个徒弟上台进行10分钟的专项讲座。这对他们来说，是一次大考，但正是这场暴风雨般的历练，让他们突破了心理防线，实现了专业素养与心理素质的双重提升。

　　讲座结束后，我要求徒弟们撰写反思总结，在“看别人、见自己”的过程中沉淀经验。同时，我也注重情商与品德的培养：每次外出讲座，前一批徒弟都会自发前来帮忙，用实际行动诠释利他主义。我让新徒弟们全程观察学习，告诉他们：教育不仅要学技巧，更要学做人。高情商的利他主义者，才能真正走进学生心里，才能在教育的路上走得更远，成为优秀的班主任。

　　精准托举，定制路径

　　经过观察、打磨与历练，我对每个徒弟的性格特点、能力优势、成长需求已了如指掌。此时，我会启动私人培养计划，时间从9月收徒延续至次年2月学期结束。计划的核心原则是“先扬长后避短”：先聚焦他们的优势领域深耕，通过不断强化让他们收获自信，再通过同伴互助弥补短板，实现“单项突出、全面提升”。

　　结合徒弟们的优势领域，我为他们制定差异化的成长任务，让他们在完成任务的过程中实现专业深耕。例如，擅长低年级管理的两个徒弟合作编写《低年级班级管理实操手册》；接触孤独症学生的徒弟，坚持撰写个案观察日记，形成《特殊学生教育实践手记》等。

　　在制定计划时，我会与徒弟们充分沟通，询问他们的想法与需求，确保计划“一拍即合”，不勉强、不施压。同时，我会反复强调“身体第一”，允许他们根据自身情况随时暂停调整，避免过度劳累。寒假期间，我会帮助徒弟们汇总成果：将优质教育叙事整理成文集，将专项研究打磨成两三个小时的大型课件，将10万字以上的优秀作品推荐出版，让成长成果真正落地，且具备推广价值，让他们感受到“成长被看见、努力有回报”。

　　搭建平台，薪火相传

　　成长需要“被看见”，更需要平台的支撑。当徒弟们能够从容完成微型讲座、积累一定成果后，我会主动与领导层沟通，推荐他们在学校班主任会议上进行分享。这一举措，既让徒弟们获得认可，也为他们争取更多校内历练机会，让他们在本职工作中收获更强的存在感、价值感与成就感。

　　师傅这个角色的核心价值，在于以己为镜去引领徒弟。唯有自己一路向前奔跑，不断精进专业能力、提升综合素养，才能成为徒弟们真正信服的榜样。师傅首先要具备过人之处，用实打实的能力、接地气的实践、利他的品格，让徒弟们愿意追随、主动学习。这种身教重于言传的影响，比任何刻意的教导都更有力量。

　　这套个性化培养体系的核心，是始终把徒弟们当作独一无二的个体。作为师傅，我不做标准答案的灌输者，而做成长路径的陪伴者与赋能者。当每个徒弟都能在自己擅长的领域发光发热，当他们的成长成果能够惠及更多教育人，这份培养便有了真正的意义。

　　（作者系江苏省昆山市葛江中学教师、全国模范教师）

《中国教育报》2026年03月26日 第03版

作者：于洁