特级教师刘忠伟：同样的课，为什么优秀教师上起来就是不一样？

细细品味，这些并不只是教学技艺的差异，更体现了教师对课标理解、文本解读、任务设计、学生学情等方面不同的见解。

刘忠伟

特级教师

江苏省无锡市扬名中心小学校长

在课堂教学中我们会发现，许多教师上同样的课常常内容大致相同，环节流程相似，问题设计相近……

走进优秀教师的课堂，即便是同样的教学内容，却总能给人留下清晰而深刻的印象，无论文本解读、环节设计、任务层次、学情把握等，都能呈现出一种独特的理解。

细细品味，这些并不只是教学技艺的差异，更体现了教师对课标理解、文本解读、任务设计、学生学情等方面不同的见解。看似不一样，更多可能是深度理解和浅层认知之间的本质差异。

要让课堂呈现得更精彩，让学生真正喜欢课堂，教师需要努力让每一节课都呈现不同的味道。这种不同不是标新立异，也不是刻意创新，而是教师基于自身课堂突破、教学独到理解、学生真实体验的有机结合，呈现不同的课堂样态。

1

和自己的过去不同

在突破自我中向内修炼

要与自己的过去不同，意味着教师要不断挑战自我、突破自我、超越自我，走出教学的舒适圈，让每一节课都经过深入研究上得和以前的课不一样，在持续建构中实现自我突破，在突破自我中向内修炼。

走出课堂的自我重复，需要教师在课堂教学实践中，通过反思课堂、梳理课堂、调整课堂、写作课堂来改变自己，在回望和重构中实现课堂的自我更新。

反思课堂不仅在于总结经验、梳理得失，还在于聚焦课堂教学中呈现的真实问题，比如文本解读是否关注了本质，学生理解是否真正透彻，大概念是否在课堂落地等。教师要将遇到的每一个真实问题转变为一个个教学的研究点，在反思中实现对真实问题的精准把握。

梳理课堂不仅在于罗列经验，还在于通过对零散的教学经验积累和对教学经验归类、提炼和辨析，逐步形成对课堂教学系统化的认知。通过梳理，教师更精准地判断是否需要改变自己的教学惯性、是否需要环节突破、是否需要改变做法等。

调整课堂不仅是对课堂的局部改变，还在于教师基于反思和梳理问题后的整体优化。调整课堂可能是教师对某一环节的推翻重来，也可能是某一方面评价任务的重构，更可能是对一节课的优化。每一次调整都是对以往课堂的一次自我超越。

写作课堂不仅是记录文字，还要形成一篇篇有观点的教学实录，将文字升华为一篇篇有思考的教学案例。每一次记录都是教师进行再思考和再建构的过程。在持续写作中，教师实现教学实践和课堂理念的对话，使零散的经验逐渐升华为系统的课堂认知。

反思、梳理、调整、写作不断循环，课堂实现了与以往、现在、未来的对话。在和自己不同的过程中，课堂不再是简单的经验复制，而是实现着课堂的一次次突破和重构。

2

和别人不同

在借鉴对比中向外探寻

如果说和自己不同是一种向内修炼，那么和别人不同则是一种向外探寻的深度抵达。

和别人不同，并不是教师否定他人的经验，也不是刻意标新立异、追求形式上的不同，而是在共性理解的基础上，与其他一线教师、名师课堂的对比，在文本解读、问题思考、任务层次、活动体验等方面深度辨析，体现自己独到而又深刻的理解和思考，逐步形成个性化的教学表达。

文本解读深，是与别人课堂不同的基础。教师不仅要精准把握课程标准的要求，还要深度解读教材中的知识序列、逻辑关系、大概念、单元视角等，形成清晰的认识。在此基础上，教师要学会从专业期刊中遴选并阅读大量的文献，对比名师的课堂案例，看他们如何深度解读文本，在一次次寻求文本理解共识的过程中摒弃浅层理解，真正读懂课标和教材。

问题思考深，是指教师要有从文本中提炼课堂教学关键问题的能力，基于关键问题，认真分析优秀教师的课堂教学，他们选择了什么问题作为研究主线，问题思考到了什么程度，如何设计这些问题的坡度，学生问题解决的路径是什么……围绕关键问题，在对比中形成自己独到的理解和思考，构建清晰的问题主线，推动学生的认知不断深化。

任务层次深，是体现课堂深度的重要一环。教师和名师课堂对比，看自己教学中任务设计是否有层次，是否体现思维进阶性，同时分析名师任务设计的亮点，对照自己的任务设计，结合自身教学特点，设计出符合学生认知规律且具有层次感的学习任务。

要形成与众不同的课堂，教师可以依据自己对课堂教学的理解，结合自身特点选择对比和辨析的项目，在一项项细致对比中观察他人，改进自己，最终成就与众不同的课堂。

3

让学习过程与众不同

在学生体验中向下扎根

教师的课堂仅停留在向内突破和向外探寻，还不足以让不同落地生根。与众不同的最终落脚点不仅是教师想得不一样、教得不一样，还应体现在学生学得不一样。

向下扎根，并非简单改变学生的学习方式，而是希望教师把独到理解、深度思考，转化为学生学习方式的丰富多样性、学习过程的真实主动性、学习内容的主动建构性，使课堂的不同扎根于学生的学习体验。

要体现学习方式的丰富多样性，教师要将独到的理解转化为个性化的教学设计，不采用单一、固化的学习方式，展现学生多种多样的思维路径，让课堂呈现丰富多样的学习样态。

要体现学习过程的真实主动性，教师要依据学习目标优化学习过程，在素养目标导向引领下，展现教师的教、学生的学及贯穿其中的评价一致性，让学生用儿童的语言表达理解、修正认识、深化思考，在真实参与中主动建构知识，让学习自然发生。

要体现学习内容的主动建构性，教师要让学生在主动学习的过程中清晰地看到知识生长路径，贯通核心概念和前后联系，从零散理解走向系统建构，直达知识本质，让课堂扎根深远。

看得见的不同只是冰山一角，功夫更多在看不见的背后，需要教师在课堂教学中长期积累，实现课堂的自我更新和超越。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）