以机制创新推进数字化校园建设

安徽省合肥七中高一年级学生在机器人教室自主学习研究课程。 学校供图

山东省青岛市崂山区麦岛中学学生利用数智工具进行海洋项目化学习研讨。 学校供图

　　当前，通过互联网、大数据和人工智能，优化了教育资源配置，提高了校园管理效率，打破了传统时间和空间限制，实现了学习资源的广泛共享，并通过数据分析为教育决策提供科学依据。随着技术整合的不断推进，数字化校园建设不仅补充和完善了传统教学模式，还预示着未来教育的发展方向。

　　数字化校园的未来教育模式，无论是学习与教学方式的变革，还是校园体系的整体创新，其核心都在于构建一个以人的发展为中心、全员参与的智慧教育新生态：从需求端出发，让技术与教育在一线结合，让师生充满动力地参与到教育教学改革设想与实践中，让新生态在校园中落地生根。

　　组织创新

　　数字化校园建设内在需求

　　近两年来，中小学教师和高年级学生应用生成式人工智能开展教与学已从零星现象变得普遍，各类数字化工具在学校层面加速推广。目前，山东省青岛市崂山区各中小学基本跨越了设备覆盖的初级阶段，然而深入课堂观察会发现，技术应用普遍停留在表层，教学数据未能转化为改进教学的有效依据，即教师很难将数据分析转化为具体的教学行动。

　　中小学数字化校园建设，要求从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的个性化教育模式转变，各种制度政策变革需围绕新的教与学关系的构建。然而，当新技术要求的工作方式与现有组织规则、评价机制、权力结构发生冲突时，就会产生“制度摩擦”。这种系统性瓶颈无法通过技术优化单独解决，需要同步推进组织变革，让人的转型和物的升级同步进行。

　　同时，我们需要意识到，组织制度变革涉及利益格局调整，是改革的难点，其足够强大的外力，来源于学校组织和政府政策层面的主动改革。技术与制度相辅相成，构建利于师生发展的生态格局，是变革的先行条件。

　　教师用好数字化工具

　　数字化校园建设基点

　　教学育人是学校的核心任务，为确保中小学数字化校园建设始终围绕教学育人这一核心任务展开，需要从区域、学校两大层面明确各自重点目标、任务和具体路径，全面推进教学模式改革。

　　教师是学校实现教学转型的第一实践者。推动数字化校园建设，需要抓好教师这条主线，让教师真正用好数字化工具。而用好数字化工具，前提是需要更新硬件和软件，这就要求具备选择和维护技术的合理解决方案，同时确保不同系统的兼容性和操作性。因此，区域层面需要做好包括购买设备、维护基础设施、培训教师和购买软件许可等数字化教育应用的研发和投入。

　　崂山区经过多轮论证、试点探索，确定了以“智慧笔盒”应用为抓手，全面采集师生日常教学行为和学习成果，后台搭建统一数据中心平台，推动数字化校园建设的路径。目前“智慧笔盒”已对接本地资源训练后的大模型，将传统终端升级为“AI学伴”，以“AI学伴+教师智慧”的双主导模式，形成人机优势互补的教学模式。

　　此外，当前教师独自摸索、碎片化应用人工智能工具的状态亟须改变。区域要充分发挥“外脑”智慧，积极与高校、研究机构建立深度合作：一线教师还原真实教学场景、贡献教学核心难点与创新灵感，教学专家确保技术应用符合教学规律和课程改革方向，技术人员则为教师有效应用工具、适应设备快速迭代提供支持。

　　学校层面，要扎实推进教师培训和专业发展。目前，崂山区各校成立了由业务校长牵头、各学科骨干教师参与的数字化应用虚拟团队。这一团队不仅负责技术应用的规划与推进，更承担着教育理念传导的重任。在具体工作开展中，可采用“讲座引领、以赛促学、先锋示范、整校推进”的工作模式，定期开展“人工智能教育应用”“基于数据的教学改进”等分层培训，将共性培训与个性化指导相结合，使教师深入了解数字化教育的理念、原则和方法，确保数字化校园建设始终围绕教学育人这一核心任务展开。

　　推动师生关系重塑

　　数字化校园建设关键环节

　　学生、教师之间的关系构成校园底层的教育生态。数字化校园建设中从知识传授转向促进人的全面发展，关键环节在于从底层重塑师生之间的关系，需要通过提供丰富的学习资源和灵活的学习方式，营造新鲜活泼的校园生活，保持人性化的管理温度。

　　在一次基层学校调研中，学校教师年龄结构偏大、数字化应用能力相对薄弱的农村学校——崂山区晓望小学的实践提供了一个典型案例。学校针对教师年龄偏大的实际情况，充分发挥学生信息化专员（以下简称“CIO”）的作用，协助教师管理设备、解读基础数据，在各学科教师开展融合教学时提供辅助。这一机制有效弥补了教师技术应用的短板，更培养了学生的数字素养、责任感和领导力，形成了“师生数字素养共同成长”的特色模式。在总结晓望小学经验的基础上，崂山区整合各校实践，提炼出“班级CIO团队”机制，在全区覆盖式推广。

　　这仅是学生参与数字化校园建设的一个案例，通过创建学生参与数字化校园建设的机制，实现师生全员参与，促进跨学科课程的融合，全面提升学生的数字化素养与实践能力。数字化技术可为推动构建“师—生—机”三方协同成长网络提供技术支持，催生新的课程形态、教学方式、评价体系与师生关系。

　　数字化校园重塑学校生态，涉及深层次的权力、利益、动力调整，需建立新的规则和秩序。每一项改革促进激发“人”的行动：让师生真正动起来。这意味着，要让技术工具精准契合师生的教学实际需求，实现数字化应用从“外部驱动”向“内需驱动”的跃迁。政府应针对具体应用、具体学校建立健全敏捷而有力的政策响应机制，通过包容性制度设计和可靠资源保障为试验扫除障碍、提供支持；要建立激励和评价机制，持续鼓励一线学校开展人工智能创新应用，发现和推广成功案例；应及时识别和应对师生应用过程中出现的问题与风险，筑牢安全伦理防线。

　　（作者系山东省青岛市崂山区数字教育研究中心负责人）

《中国教育报》2026年03月24日 第04版

作者：张泽治