如何让高校“象牙塔”成为科学传播的“源头活水”？

近日，中国科协、教育部联合印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》（以下简称《意见》），对推动高校科普工作高质量发展作出系统部署，提出到2030年实现高校科普工作全覆盖，高校科普工作体系更加完善的目标。这是新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》施行后，首个聚焦高校科普工作的政策文件，标志着我国高校科普工作迈向制度化、体系化发展新阶段。

这是新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》施行后，首个聚焦高校科普工作的政策文件，标志着我国高校科普工作迈向制度化、体系化发展新阶段。

明责任：

为高校科普职责提供制度保障

此前，高校科普工作不断加强，取得积极进展，但在制度化保障方面仍有提升空间，一定程度上还存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象。

一个重要原因在于科普责任边界模糊，高校教师参与科普多依赖自觉自愿，缺乏机制化安排。《意见》对此作出回应，将科普工作纳入学校中长期发展规划和年度计划，建立健全党委领导、高校科协牵头、多部门协同的常态化工作机制。

这一制度设计既是对“科学普及与科技创新同等重要”战略定位的积极践行，也是对新修订《科普法》中高校法定职责的细化落实，有利于推动高校科普与教学、科研相互促进、协同共进，促使高校服务社会的功能得到充分发挥，国家创新体系重要组成部分的作用得到进一步彰显。

破藩篱：

以评价改革激发内生动力

制约高校科普活力的关键，在于评价体系的导向性。《意见》针对“重科研、轻科普”的现实情况，提出将科技人员和教师的科普工作及成果纳入业绩考核范畴，将指导学生科普实践计入教学工作量，对学生认定科普实践学分。

这一系列实质性举措，体现了对高校科普工作价值的认可与重视。它传递出一个清晰信号：高水平期刊论文是贡献，面向社会公众的科普服务同样体现价值；实验室里的突破值得肯定，课内外的科学传播同样值得鼓励。

通过明确责任、搭建平台、完善激励相结合，让投身科普的师生有荣誉、有待遇、有发展，才能有效扭转“科普是副业”的认识偏差，持续激发高校科普的内生动力。

通促融合：

构建教学相长的育人生态

《意见》的一个重要特点，在于体现了高校科普与人才培养的辩证关系。

一方面，高校要面向大学生弘扬科学家精神和科学精神，开设科技通识课程，让青年学子在求学期间奠定科学文化基础；另一方面，要支持师生组建科普志愿服务团队，深入中小学、社区、乡村开展科普服务。

这种设计不仅是具体的工作安排，也体现了“在科普中学习，在服务中成长”的育人理念。当大学生走出实验室，将科学知识、方法、思想、精神转化为通俗易懂的科普内容时，不仅锻炼了他们科学传播能力，更在潜移默化中涵养了科技报国的意识和情怀。

高校面向公众开放科技基础设施，为学有余力的中学生提供早期科研体验，也是在更广范围内播撒科学种子，构建从基础教育到高等教育贯通的科技创新人才培养链条。

强协同：

打造开门做科普的社会合力

高校科普不是封闭运行，而是开放协作。《意见》鼓励高校走出“围墙”，与科协、学会、科普场馆、企业等的深度合作，共建科普实验室、开发科普展品、共享资源平台。

中国科协和教育部协同推动各级教育部门、各级科协在统筹协调、投入保障、评价激励等方面同向发力。这种多方协作机制，既有助于破解高校科普资源分散、力量单薄的难题，也有助于科研成果通过科普转化惠及更多公众。

当高校实验室的专业设备成为社区科普的教具，当院士专家的科研成果转化为中小学生的研学素材，科技的力量便跨越了校园围墙，成为推动社会进步的重要力量。

制度的价值在于执行，面对科技强国建设对人才培养的迫切需求，期待各高校以此为契机，积极探索、主动创新，结合实际制定务实举措，将政策要求转化为实际成效，在科学普及与科技创新的协同发展中，为提升全民科学素质、实现高水平科技自立自强作出高校应有的贡献。

来源：中国科协之声

责编：叶　扬

美编：陈路漫

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