花 7 万报班，却让孩子厌学，扶鹰告诉你学习语文的真相！

原标题：二年级报七个班，孩子说“希望睡着就不要醒来”，扶鹰告诉你是什么毁了孩子的语文兴趣

1月27日，在扶鹰“王金海聊教育”的直播间里，拥有34年教龄的高中语文组长陆祝玲老师，讲述了一个让她“非常难受”的故事。

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一位奶奶给刚上二年级的孙子周末安排了整整七个培训班。有一天，孩子对她说：“奶奶，我希望我睡觉睡着睡着就不要醒过来了。”

才九岁的孩子，为何会说出这样的话？孩子回答：“我太累了，整天写作业……我奶奶太烦了，我如果永远睡过去了，是不是就可以不写作业了？”

这位奶奶告诉陆老师，她一年要为孙子花费七万块钱补课费，其中就包括“写作培训班”。

陆老师听后，心里很不是滋味。作为一名教了一辈子语文的老教师，她深知其中的荒谬。“二年级能教你什么写作技巧？连话都说不太清楚，很多字都不认识，他怎么去学习这个写作技巧？”她的语气里，充满了对违背孩子成长规律的教育方式的痛心。

这个故事，尖锐地刺中了当下许多家庭的教育焦虑。而当话题从低龄孩子的疲惫，转向初高中生更为现实的语文升学压力时，陆老师的分享，则揭开了一个更为根本，却也常被忽视的真相。

高中语文老师的“悲哀”：我教的，高考从来不考

面对直播间家长“如何提升孩子语文能力”的提问，陆老师首先分享了一个让所有语文老师都感到无力的现实。

“我教了三十多年的语文，从来没有在高考的试卷中碰到过自己教过的内容。”她坦言，自己参与高考阅卷十几年，做过的练习题无数，但高考卷子上的文章和题目，永远是全新的。“因为高考命题时，命题组会极力避免选用任何学校可能练过的材料。”

这决定了语文与其他学科本质的不同。数学、物理等自然科学，有确定的标准答案和知识体系；而语文，陆老师称之为“模糊科学”。“看起来你写了很多，既不会错很多，也不会对很多。我们语文评卷是没有给过满分的，哪怕是全对，我总要扣一两分。”她苦笑着解释，这不是刁难，而是人文科学本身就没有唯一的标准答案。

语文高考，考的不是你背熟了哪篇课文，记住了哪个题的答案。它考的，是一种无法临阵磨枪的“阅读能力”。

“什么是能准备的？就是阅读。”陆老师强调，“而这，不是我教你，你就马上能搞定的。”

被“放弃”的语文与“来不及”的阅读

这种能力从何而来？陆老师从自己执教理科班的经历讲起。

她曾教过一些理科班，那里的孩子普遍对语文“不上心”。“理科班的孩子都不爱读语文，语文课就是拿来开玩笑放松一下。有些男生说，‘我已经放弃语文了，我能考七十几分就好了’。”

究其原因，一方面是理科学习压力大，需要大量抽象思维；另一方面，也源于早期阅读的缺失。“我们理科班的孩子基本上不看课外书。”陆老师回忆，哪怕学校开了高考可能涉及的名著书目，比如《三国演义》，孩子们也会嫌太长、不愿读。

为了应付早年福建省高考中名著阅读的5分考题，她甚至曾让学生一晚读五个“名词解释”式的故事梗概，硬背下来去考试。“现在回头想，那就是应试教育，你就用这种方式去搞孩子，怎么可能学得好。”她如今觉得这种做法“很好笑”，却也很无奈。

真正的解药，在于从小培养的阅读习惯和积累的阅读量。“阅读能力需要长年累月的阅读量的积累。”陆老师打了个比方，“你初二时读的小说，和大学时、当老师后再读，理解深度完全不同。因为你的阅历和感悟能力增长了。”

但问题在于，孩子18岁参加高考前，他的主要阅历就是校园生活，缺乏社会阅历。“这种能力他要通过大量名著的阅读去提高，去感同身受。”然而残酷的现实是，“孩子到高中就没有时间看书了，因为功课太紧了。”

因此，阅读的黄金期，被一再前置。“你应该在小学、初中，特别是小学多看书，随便什么杂书。初中利用好寒暑假时间。”陆老师的建议非常明确，“幼儿园开始每天看个十几二十分钟，养成习惯，加起来也是不得了的。”

“技巧救不了理解错误”：语文提分的底层逻辑

很多家长将希望寄托于高中的“冲刺补课”。对此，陆老师的回答斩钉截铁：“语文应该没有人补，我教了一辈子书，都没给学生补过语文。为什么？我补不了。”

她解释，到了高考冲刺阶段，老师能做的，是按照考纲进行技巧上的指导。“但你要有前期的积累，没有前期的积累，你教的那些技巧没有用。”她举了一个生动的例子，“我可以教你答题的格式，但是你的理解是错的，你写出来的答案形式对、内容不对，没有用，还是零分。”

语文试卷的难度也在逐年增加。陆老师虽已退休五年，但每年高考卷子出来她都会看。“现在又比我以前教的时候更难了。”她感叹，“你语文要考高分，没有阅读做基础的话，是没有办法靠老师训练出来的。”

那么，从小被七个培训班填满，却没有时间自由阅读的孩子，他们的语文能力根基在哪里？这或许正是那位二年级孩子疲惫呼喊的背后，更深层的教育隐忧。

从“模仿”开始，保护写作的“童趣”

针对低龄段孩子“写作培训”的乱象，陆老师基于语文学习规律，提出了截然不同的路径——模仿。

“作文能力，最早是什么能力？模仿能力。”她以自己教高一学生写作为例，“就是找范文，让学生先分析文章结构、思路框架，然后一小段一小段地模仿着写。”

她反对过早教授所谓的“写作技巧”。“二年级的孩子，让他多看书，积累到一定时候，稍微点拨一下就会了”。她担心，过早的格式化教学，会把孩子“教死”。“你会发现那些孩子的作文交上来都一样，没有一点个性——孩子那个年龄段的童趣被抹杀了。”

陆老师分享了自己辅导一个四年级男生的成功案例。孩子最初抱怨“没有话讲，写不出300字”。她没有直接修改作文，而是引导他在扶小鹰“全科培优”的写作指导板块里，找自己喜欢的范文，问他“好在哪里”，然后鼓励他写自己喜爱的姥姥和姥姥家的狗。

“每天写一点发给我，我就一直夸他‘写得越来越好了’。搞了二十多天……这个孩子后来告诉我，‘陆老师，我现在一张纸都不够用了。’” 从“挤不出字”到“纸不够用”，改变的关键在于兴趣被激发，并通过模仿找到了表达的门径。

“不要破坏了孩子对语文的兴趣，”陆老师语重心长地说，“特别是看书，家长不要强制孩子。”她提到一个反面案例：一位爸爸因为二年级要考《安徒生童话》，每晚逼着儿子读一段并复述。“我说你怎么敢这样弄孩子？这样他怎么会对读书产生兴趣？他以后就觉得读语文就是灾难！”

在扶鹰“365”的故事里，看见坚持与人生的另一种可能

访谈中，陆老师多次提到扶鹰的线上专栏课《王金海365早安伴学计划》，并分享了如何用它来点燃孩子的阅读与写作热情。

她特别讲述了“365”里几位外交部长的故事。杨洁篪14岁在电表厂做小工时，别人打牌他学英语，最终因读懂英文说明书改变命运，成为邓小平的翻译；王毅在东北下乡时，白天干活晚上看书，恢复高考后一举中的。“我就跟孩子们讲，这真正叫做阅读改变人生。”

还有拿破仑读光图书馆成为军事天才，徐特立卖家产换钱读书十年终成毛主席的老师……“如果一个人爱阅读的话，未来真的不可限量。”陆老师说，这些故事能在孩子心中注入正向的励志力量。“当他遇到学习上的困难时，就没有那么容易躺下。”

对于如何运用，她也给出了具体建议：低龄孩子可从音频或简化版故事入手，作为接触名人的“引子”；高年级孩子，特别是高中生，可以精读“365”第三年按主题分类的文章，进行专题化深度阅读和思考。

“寒假每天读一篇，写一篇读后感，抄一点里面的内容，作文会有大幅度的提高。”但她强调，这一切的基础是，“孩子自己愿意读”，而不是被迫进行。

回归本源：感受好，结果才会好

整场访谈，陆老师没有提及任何复杂的理论或速成的方法，始终围绕两个最朴素的核心：积累与兴趣。

“语文那种考试的卷子，全部都是主观题……人文科学里面是没有标准答案的。”这决定了它的学习无法速成，无法套用模板，它依赖的是经年累月阅读所滋养出的理解力、感悟力和思维深度。

而这一切的起点，在于孩子是否能从阅读和写作中感受到乐趣，而非痛苦。“扶鹰常说，用愉快的心情去做正确的事情，所有的感受都是好的，结果就是好的。”陆老师总结道，“如果阅读是痛苦的，是要做题的，他就很讨厌；写作如果是为了凑字数，他也很痛苦。那他对语文的兴趣，就完了。”

那位对奶奶说出“想永远睡着”的二年级孩子，他的痛苦或许不仅仅源于七个培训班的奔波。更深的层面，是他的时间被“有用”的培训填满，却失去了“无用”的自由阅读和快乐模仿的空间，而后者，恰恰是语文能力大厦最需要、也最早开始搭建的基石。

陆祝玲老师34年的教学经验如同一面镜子，映照出语文学习的本质：它是一场需要耐心和智慧的马拉松，起点是呵护一颗爱上阅读的种子，途径是海量的、快乐的积累与模仿，终点并非是某次考试的高分，而是获得一种深度理解世界、自如表达自我的能力。任何试图省略过程、直达结果的焦虑与速成，都可能如同给幼苗压上重担，让它不堪重负，甚至失去生长的愿望。