构建课本与生活双向迁移的语文课堂

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源”。小学中高段学生已具备一定的生活经验与自主探究能力，将语文课堂与现实生活深度联结，实现“课本知识生活化、生活经验语文化”的双向迁移，是提升学生语文核心素养的有效路径。我一直从事小学中高段语文教学，对构建生活化语文课堂做了一些有效的尝试。

　　贴近生活，跟着课文学观察

　　统编教材四年级上册《爬山虎的脚》是一篇侧重观察方法的课文，叶圣陶先生以细腻笔触描写了爬山虎的生长特点。中高段学生虽有观察经验，但对“准确用词、有序表达”的体会不够深刻。教学中，我通过“生活观察前置—文本对照品析—方法迁移运用”三步法，搭建起课本与生活的联结桥梁。

　　课前一周，我布置“寻找身边的爬山虎”观察任务，让学生在小区围墙等地拍摄实景，记录“叶子的排列方式”“细丝的生长位置”等细节，写下观察疑问，如“为什么爬山虎的脚能牢牢巴住墙”。课堂上，结合学生拍摄的照片，对比文本中“伸”“巴”“拉”等动词，讨论作者用词的精准性——学生结合观察经验，很快理解“伸”字写出了细丝向外探的动态感，比“长”字更具画面感。同时，我引导学生对照自己的观察所得，理解课文“从整体到局部”的写作顺序与连续观察的方法，培养学生真实观察的习惯。课后，我组织学生观察校园植物，让学生运用课文中的观察方法，记录樟树新芽、月季花苞的生长变化，将课本知识转化为生活实践能力。

　　扎根生活，联结经历谈感受

　　统编教材五年级上册《慈母情深》是作家梁晓声的作品，课文以“我鼻子一酸”的瞬间，勾勒出母爱的深沉与伟大。我认为，这类情感类记叙文的教学，不能停留在文本解读层面，更需引导学生联结自身生活体验，实现情感共鸣与语言表达的双重提升。

　　教学时，在学生读懂“母亲在嘈杂厂房中辛劳工作，仍毫不犹豫给钱让我买书”的情节后，聚焦“我鼻子一酸”的场景，设计生活化说话训练。我给出句式“我看到……我听到……我鼻子一酸”，让学生回忆生活中类似的感动瞬间。有学生说：“我看到妈妈冒雨来学校送伞，雨水打湿了她的头发和裤脚，我鼻子一酸。”有学生分享：“我去看望在外地工作的妈妈，分别时，她追着启动的车子拼命地跑，我鼻子一酸。”这样的练习，既让学生深化了对母爱的理解，又学会了用生活细节表达真情实感，实现了“文本情感”向“生活情感”的迁移。课后，我布置“写给家人的心里话”小练笔，让学生将课堂上的口头表达转化为书面文字，让语文学习真正服务于生活。

　　融入生活，动手实践学表达

　　统编教材六年级上册《竹节人》是一篇充满童趣的散文，文中对制作竹节人、斗竹节人的描写，极易激发中高段学生的探究兴趣。假期中，我布置实践作业——让学生和家长共同收集毛笔杆、寻找细竹子等材料，按照课文中的步骤制作竹节人，鼓励学生发挥创意，给竹节人设计“披风”“武器”，并记录制作过程中的趣事和难题。

　　假期结束后，我在课堂上专门开辟“斗竹节人”擂台赛。学生们带着亲手制作的竹节人分组对战，课桌上瞬间热闹起来：有的操控竹节人摆出“黑虎掏心”的招式，有的喊着“泰山压顶”的口号，还有的为自己的竹节人配上“大侠”名号。这场实景对战，完美复刻了课文里的欢乐场面。此时，我再相机引导学生对照文本，品析作者描写游戏时的语言魅力——比如“虎视眈眈”“鏖战犹酣”等词语如何精准描摹对战氛围，“咚锵咚锵咚咚锵”的拟声词是如何渲染热闹气氛。学生结合亲身实践，对文本语言的理解更真切深刻。

　　随后开展的“我的童年游戏”分享会，让学生讲述跳皮筋、抽陀螺等游戏的玩法与乐趣，再让他们模仿课文的表达技巧，写下自己的游戏故事。通过这样的实践活动，学生不仅读懂了文本中的童趣，更学会了用文字记录生活中的快乐，实现了“课本乐趣”与“生活乐趣”的双向融合。

　　语文源于生活，服务于生活。在小学中高段语文教学中，找准课本与生活的联结点，通过观察、体验、实践等方式，打通二者的壁垒，才能让语文课堂焕发生命活力，让学生真正爱上语文、用好语文。

　　（作者单位：湖北省荆门市东宝区象山小学）

《中国教育报》2026年03月02日 第06版

作者：苏萍