2026 春季课程｜以读促写，稳步进阶，优秀非你莫属

阅读是一个生态系统是对世界的结构性理解

为了达到这一点，我们要训练孩子的“读感”，相对于“语感”对语言的局部感受，“读感”针对的是整篇文章，对整体进行梳理和理解。

比如，读一篇写家乡的文章，当看到写家乡春天的美景时，你就要下意识猜一猜，后面是不是会写家乡的夏天、秋天和冬天的美景。

比如，读一篇写母爱的文章，当看到写母亲对“我”无微不至的关怀时，你就要下意识猜一猜，后面是不是会写母亲对“我”严厉教育的事。

又比如，读一篇写旅行的文章，当看到写早上从山脚出发，你就要下意识地猜一猜，后面是不是会写爬山途中和爬到山顶的见闻和风景。

还比如，读一篇写主人公艰难求学的境况，当看到写他品尝人间艰辛，你就要下意识地猜一猜，后面是不是会写他对人生和命运的独特理解和感悟。

“读感”就是，阅读思维建模，运用文章结构方法（包括文体角度、内容关系角度和结构类型角度），快速把握文章的内容和思路。

孩子们读得慢，读得费力，读得一知半解，大概率是没有形成良好的“读感”。

怎么判断孩子有没有“读感”？第一，阅读中有没有勾画关键词和关键句。

没有勾画，有两种情况：

第一种，不知道哪些是“关键词和关键词”，对这些不敏感，当然也无从勾画。

第二种，阅读习惯不好。勾画是一个动作，会耗费体力和脑力，想走捷径，一步到位。

第二，阅读后能不能概述文章的基本内容。

大部分孩子都能概述，对文章的内容和思路有一定的了解。但准不准确、可不可靠，是理性分析，还是凭印象说个大概，还需要通过第三关来检测。

第三，阅读后能不能讲清楚概述的方法和依据。

概述的方法和依据，涉及很多变量，比如文体特征、内容组织方式、表达效果、结构关系等，要综合判断，甚至有的要找出最优解。如果有些吃力，很正常，这一步需要专业老师带着去探索。

比如，一篇文章《妈妈银行》，琦君讲小时候在妈妈那里存零花钱，妈妈还引导“我”把钱取出来帮助穷人；后来妈妈让城里的叔叔帮忙存银行被骗，长大后“我”依旧把钱存在妈妈那里，那是最安全的。

这篇文章很容易判断为“按照时间顺序写”，但这种划分方法比较粗糙，并非最优解，对理解主题作用不大。文章重点应该是“妈妈银行”，文章以此为线索，写出了从“妈妈银行”“存钱”、“取钱”、“被骗”、“受到影响”的内容，这家“银行”不仅能存钱（物质），还让“我”学会善良和宽容（精神）。

内容与主题高度关联，怎么概述内容，决定了我们怎么理解主题。

如果这种“读感”没有建构好，就会陷入“我明明读懂了内容，但就是理解不了作者思想情感”的困境。

2026春季课程继续升级

1.以读为中心，让学生掌握一套阅读能力的方法论，包括快速阅读和精读，挑战一些难度较大的小说和散文。

2.以提分为目的，让学生通过“三位一体”阅读法（读法、考法和答法），高效精准提分阅读理解。

3.以写为手段，语言即思维，引导孩子具象化思维，提升审题能力、语言表达能力、考场快速构思能力等。

4.以基础为辅助，常抓不懈，字词、古文、仿写等，过手过关。

5.线下课课程招募：

年级

课程内容

时间

地点

初二

精读2.0+写作+基础

周六上午8:30

沙坪坝

五年级

阅读答题模板+写作+基础

周六上午10:40

沙坪坝

初一

快速阅读2.0+写作+基础

周六下午13:30

沙坪坝

六年级

快速阅读1.0+写作+基础

周六下午16:00

沙坪坝

初一

快速阅读2.0+写作+基础

周日上午8:30

光环

三年级

写作+整本书阅读+阅读答题模板+古诗文基础

周一晚6:30

礼嘉

1.阅读。快速阅读和精读的1.0和2.0，区别在于文章的难度（主题和风格差异较大）

2.写作。三年级的重点在思路、内容和词语积累；五六年的重点在格式规范、选材和语言；初一的重点在结构框架、特征表达和语言；初二的写作重点在审题和思想。

3.基础。不仅夯实课内，还有更多的延伸。

4.小学阶段要多读整本书，学会精读，可以报名线上国际大奖小说精读课。

5.以上课程为彭老师自己的课程安排，其他时间家长可以自己组班，联系雨希老师（微信13436016335）。

讲师简介

彭治旗：曾担任《课堂内外·创新作文》主编10余年，《学语文之友》读写专栏特邀专家；持有人社部中国继续教育工程协会颁发ACD青少年生涯规划导师中级证书；策划数十本畅销图书，著有《中考作文提分有办法》（三册）。

曾联合北京大学中文系教授开发创意写作课程，参与策划南开大学文学院“语文素养通识课程”；全国中小学生创新作文大赛第一届至第十三届命题评审委员会委员，被邀全国各地讲座300余场。

通过“文字素描”“万物互联”的方法，帮助学生走出写作的误区，提升创新思维能力，发展写作特长；指导上百名学生参与各类作文竞赛，获得全国知名高校的认可和青睐。

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