为什么说“见识”比“知识”更重要？扶鹰上海研学营给出满分答案

2026年2月8日，在扶鹰上海名校名企研学营的学员大巴上，一位来自农村的学生正在分享他的研学感受：“昨天我五点多就起床，坐了2小时车到杭州，再坐高铁到上海。这一切都是为了参加这次研学。”这个朴素的开场白，道出了当前教育中一个值得深思的现象：当知识可以通过各种渠道便捷获取时，“见识”——那种通过亲身经历才能获得的认知与感悟，正展现出不可替代的教育价值。

江南造船厂：从“期待不高”到“深感震撼”的认知转变

在扶鹰上海研学营的行程安排中，江南造船厂的参观原本并非所有学员最期待的部分。一位学员坦言：“我对江南造船厂的期待值没有那么高”。然而实地参观后，她的感受发生了根本性转变：“到了之后发现还是很震撼，感受到了什么叫‘大国重器’。”

这种从“低期待”到“高震撼”的认知转变，揭示了亲眼目睹与间接了解的差异。当学员们站在巨型船坞前，目睹现代化造船技术的实际应用，那种视觉与心灵的冲击力，远非书本描述或影像资料所能比拟。另一位学员描述道：“看见那些造船的场景，我真的为自己能出生在这个时代而感到幸运。”

复旦大学：从“梦想约定”到“目标确立”的成长跨越

如果说江南造船厂带来的是视觉震撼，那么复旦大学之旅则触发了更深层的内心共鸣。一位学员分享了她与朋友的约定：“我们要一起考到上海的大学。”当她真正走进复旦校园后，这个模糊的约定变得具体而清晰：“今天参观完复旦大学，我在心里种下了一个梦想的种子——我要考复旦的数学系。”

这种从“抽象愿望”到“具体目标”的转变，正是“见识”的教育力量所在。当学员们漫步在复旦校园，感受百年学府的学术氛围，观察大学生们的学习状态，触摸校园的历史遗迹，他们对“大学”的理解不再停留在概念层面，而是转化为具象化的追求目标。

历史现场中的精神领悟：从“参观”到“感悟”的认知升华

更深刻的教育价值在于，一些学员开始从历史维度理解所见所闻。一位学员分析道：“江南造船厂诞生于洋务运动时期，是在列强侵略背景下自强求富的体现，这展现了中华民族的抗争精神。”同时，他从复旦大学“从内迁到北回”的校史中，“感受到他们那种求知若渴的奋进精神”。

这种将具体场景与历史脉络、精神价值相连接的能力，正是提升“见识”的真正收获。当知识从书本走向现实，当历史从文字变为可感的存在，学生们获得的不只是信息，更是理解复杂世界的认知框架和价值观念。

多元场景中的能力培养：从“学习”到“实践”的能力迁移

扶鹰上海研学营的设计体现了多元化的教育思路。除了名校名企、城市地标、历史古迹的参观，项目还安排了丰富的实践活动，比如，开营第4天游览南京路时派发的外国友人采访任务。学员们需要主动采访至少一位外国友人，录制不少于2分钟的视频，内容需包括对方的国籍、对上海的印象及最有意思的体验等。

这类任务设计不仅锻炼了学员的语言能力和沟通技巧，更重要的是培养了他们主动探索、跨文化交流的勇气与能力。在真实社会情境中完成实践任务所达到的教育效果，与课堂内模拟训练所能实现的学习深度，二者之间存在本质区别。

教育公平的新视角：拓宽见识渠道的意义

值得注意的是，参加研学营的学生来自不同背景，包括那位早上五点起床、辗转多地的农村学生。对他而言，这次研学不仅是一次学习经历，更是一次拓宽人生视野的重要机会。在某种程度上，提供平等的见识机会，与提供知识教育资源同等重要。

教育研究者指出，见识的差异可能导致学生在理解复杂概念、规划未来发展、适应多元环境等方面存在能力差距。因此，通过精心设计的研学活动，为学生提供高质量的见识体验，具有促进教育公平的深层意义。

未来教育的启示：平衡知识与见识的培养体系

扶鹰上海研学营的实践为当前教育提供了一个重要启示：在知识传授体系日益完善的同时，如何构建有效的见识培养体系，成为教育创新的重要方向。这种见识培养不是对知识教育的替代，而是必要的补充与深化。

随着教育理念的不断发展，相信会有更多教育机构像扶鹰教育一样，探索知识与见识相结合的教育模式。通过精心设计的研学项目、社会实践、文化体验等活动，帮助学生建立更加完整、立体、深入的认知体系，培养他们适应未来社会需要的综合素养。