山东菏泽：家校社共筑育人“同心河”

黄河冲积平原的泥沙，在悄悄抬高菏泽的地势；而教育的土壤，也在无数双手的翻耕下，一寸寸抬升孩子的未来。过去我们习惯把学校比作“灯塔”，家庭与社会是岸上的守望者；今天，我们更愿意把三者聚成一条河：家庭是上游水源，学校是中游枢纽，社会是下游沃野，只有三水合流，才能托举每一叶小舟奔向大海。山东省菏泽市近年来的尝试，正是让水流交汇、让生态自洽的历程。

顶层设计，从“单点突破”到“系统集成”

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出“健全学校家庭社会协同育人机制”。协同不是简单的“1+1+1”，而是让三方在同一节拍里呼吸。菏泽的切入口很“小”—先让流程可见。全市以政策引领为抓手，构建起“市级统筹、区县联动、校社协同”的协同育人体系。2025年，市级成立由分管副市长任组长的“教联体”建设领导小组，制定《家校社协同育人“教联体”建设实施方案》，明确家庭、学校、社会三方权责，形成“政府主导、教育牵头、部门协作、社会参与”的治理格局。这一机制突破了传统家校合作的碎片化模式，将协同育人纳入区域教育发展规划，为资源整合与行动协同提供了制度保障。

例如，牡丹区西安路小学把协同拆成“335”微机制：三级家委会、三级家长学校、五项重点任务，每项任务都对应一张“跑表计时”清单。校长信箱、心语信箱每周开箱一次，能当场答复的不过夜；学校章程里写清楚“家长有权调阅班级一周食谱”，于是“透明食堂”成为家校握手最滚烫的掌心。该校通过“每周三开放日”、搭建三级家委会平台、开发“智慧父母课程”等举措，将协同育人从理念转化为实践，成为菏泽市制度创新的典型样本。

资源整合，从“封闭循环”到“开放共享”

菏泽市打破教育资源的行政壁垒，推动学校、家庭、社会资源双向流动，形成“1+1+1>3”的叠加效应。

学校资源，从“知识输出”到“服务延伸”。强化中小学幼儿园家长学校建设和健全完善三级家长委员会制度。通过开办“家长学校”、成立“三级家长委员会”、开设家长接待日和家长开放日等多种方式，全面加强并提升家校合作的实效与内涵，丰富家校联动的内容。菏泽市中小学将校园设施向社区开放，打造“没有围墙的教育场域”。牡丹区西安路小学与社区合作建立“亲子阅读空间”，利用课后服务时间开展“职业体验日”活动，邀请消防员、医生、工程师等职业人士进校园，将社会资源转化为课程资源。该校还与科技馆、博物馆建立“行走的思政课”合作机制，组织学生参与“牡丹文化研学”“黄河生态保护实践”等项目，使社会大课堂成为学校教育的有机延伸。

家庭资源，从“生活经验”到“教育资本”。会同市妇联依托菏泽市“小红扣”家庭教育志愿服务队，累计开通以“小红扣”开头命名的家庭教育志愿者视频号338个，开展各类家庭教育指导服务活动912场次，录制推送家庭教育专题短视频1460余节次，服务家长儿童867.57余万人次，起到了很好的辐射带动作用。巨野县以“石榴红了”品牌活动为载体，组建“光麟万家家庭心理志愿服务队”深入乡镇开展家庭教育宣讲。通过“好妈妈胜过好老师”智慧父母课堂、亲子沟通案例分析等互动形式，将家庭生活场景转化为教育实践资源。例如，董官屯镇双楼村家庭教育指导站通过“亲子共读计划”，引导家长从“监督者”转变为“陪伴者”，使留守儿童阅读参与率从32%提升至89%。

社会资源，从“旁观支持”到“主动参与”。持续推进“教联体”建设，目前菏泽市各县区均已建立以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带的家校社协同育人“教联体”。菏泽市通过“教联体”平台，撬动企业、公益组织等社会力量参与育人。巨野县联合当地企业开设“劳动教育实践基地”，学生可在田间学习作物种植，在工厂体验生产流程，在社区参与志愿服务。牡丹区则与文旅局、民政局等10余个部门建立联动机制，将红色教育基地、青少年活动中心等纳入协同育人网络，形成“15分钟教育服务圈”。鄄城舜泰学校把交警、消防员、超市收银员请进课堂，家长代表在升旗仪式上为班级颁发“流动红旗”，一学期32次、覆盖400多户。鲁西新区华英路小学把“红色足迹”做成公益志愿项目：孩子跟着退役军人擦烈士墓碑、陪敬老院老人包水饺，回到学校在班会课上算“时间成本”—原来做一件好事只需要48分钟，而48分钟刚好是两节网课的时长。当社会场景被“转码”为课程情境，知识就不再悬在课本上，而是落在手心的泥土里。

机制创新，从“形式联动”到“深度融合”

菏泽市通过数字化工具、评价改革、专业赋能三大机制，推动协同育人从“物理组合”转向“化学反应”。

数字化赋能，打破时空壁垒。巨野县开发“家校社协同育人数字平台”，集课程资源、活动预约、在线咨询等功能。家长可通过平台预约“亲子阅读指导”“家庭教育讲座”等服务，学校可实时反馈学生成长数据，社区可发布活动信息。例如，该县董官屯镇舒王庄小学利用平台开展“线上家访”，针对留守儿童群体设计“云端亲子课堂”，使家长参与率从45%提升至92%。牡丹区西安路小学则通过“心语信箱”小程序收集家长教育困惑，由心理教师团队提供个性化指导，形成“问题发现—干预支持—效果评估”的闭环。

评价改革，构建协同育人指标体系。菏泽市将协同育人纳入评价体系，设立“家校共育示范校”“社会资源利用先进单位”等评选项目。牡丹区制定《家校社协同育人工作章程》，推出三方权责清单，将家长参与学校活动、社区提供资源支持等纳入量化考核。西安路小学将“家长进课堂次数”“社区实践基地使用频次”等指标与教师评优、学生综合素质评价挂钩，激发各方参与积极性。巨野县则建立“协同育人积分制”，家长参与志愿服务、学生完成社会实践任务均可累积积分，兑换“亲子活动名额”“教育资源优先使用权”等奖励，形成正向激励循环。

专业赋能，打造协同育人共同体。菏泽市通过“教师培训+专家指导+家长学校”三位一体模式，提升协同育人专业水平。牡丹区教体局联合高校开设“家庭教育指导师”培训班，培养300余名专业师资；组建“家庭教育名师工作室”，开发家庭教育课程资源。巨野县则邀请山东师范大学专家团队驻点指导，建立“问题诊断—方案制定—效果评估”的跟踪机制。例如，针对农村留守儿童心理问题，专家团队设计“代理家长制度”，由教师与志愿者结对帮扶，使留守儿童心理测评达标率从68%提升至91%。

展望未来，从“菏泽经验”到“山东样本”

菏泽市的实践探索取得了显著成效：全市中小学生体质健康优良率由2024年的25.56%提升至2025年的59.69%，提升超34个百分点；全市学生近视率同比下降12%，劳动实践参与率达100%，家长满意度从75%提升至94%；全市建成“家长学校”1200余所，社区教育指导站覆盖所有乡镇，形成“政府主导、多元参与”的育人生态。

目前菏泽仍有许多待解之题：乡村父母学校如何可持续？数字平台怎样避免信息过载？社区志愿者如何长期“在线”？但我们相信，只要让每一滴水感受到前行的方向，河流就会持续抬升自己的河床。

家校社协同育人不仅是教育治理模式的变革，更是教育理念的升级。菏泽市的实践表明，当家庭成为教育的“第一课堂”、学校成为成长的“主阵地”、社会成为实践的“大舞台”，教育便能真正实现“为党育人、为国育才”的使命。

面向未来，菏泽市将继续深化协同育人机制创新，以“教联体”建设为抓手，推动教育生态持续优化，为教育强国建设贡献“菏泽力量”。

（杨彬 作者系山东省菏泽市委教育工委常务副书记，菏泽市教育和体育局党组书记、局长）

《人民教育》2026年第1期

作者：​杨彬