学术探讨|数智时代高校家校社协同育人的转型探索

（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□朱洪鹏

党的二十大报告提出，要健全学校家庭社会协同育人机制。为贯彻落实这一重要决策部署，加快构建家校社协同育人良好生态，让学校教育、家庭教育、社会教育在协同育人中找准角色定位，逐步实现由功能的简单相加转向深度相融，协同育人已成为当前育人工作的重要课题。数智技术在家校社协同育人中展现出强有力的联主体、联资源、联时空、联场域的优势，能够为有效解决传统家校社协同育人模式的现实难题提供技术支撑和实践指导。由此，发挥数智技术优势赋能“教联体”功能建设，已成为形成强大协同共育合力的重要突破口。

强化理念协同，唤醒协同育人意识。数智时代家校社协同育人要以观念的主动求变为先，推动协同育人生态焕然一新，实现资源的高效利用、育人的同向同行，更好地促进学生成长发展，高质量落实立德树人根本任务。首先，聚焦合力育人理念。高校、家庭、社会三者在协同共育工作中虽职能、角色、定位有所不同，但是在立德树人工作中都是平等、开放、包容的功能主体，肩负着不可或缺的责任。自觉明确数智时代家校社协同育人工作的目标定位和职责任务，实现由分离、割裂到协作、合作的转向。自觉以共同的教育价值观为引领，加强合作协同、平等交互，达成教育共识，才能推动三者间的协同联动常态化。其次，聚焦人本育人理念。摒弃“以知识灌输、工具化培养为核心”的育人逻辑，聚焦人的主体性、个性成长与价值实现，以学生成长期待和全面发展为目标驱动提供针对性的协同供给。数智时代家校社协同育人旨在依托数智技术，围绕学生主体全面发展核心，打破边界限制和时空壁垒，实现全要素的系统整合，从而为学生成长发展提供全域育人新空间。最后，聚焦智能向善、人机共育理念。数智赋能下的协同育人，价值理性与工具理性的博弈、“主体人”与“工具人”间的张力运动与动态权衡不可避免，迫切需要在坚守人本育人初衷的基础上持续发挥好数智化育人优势，以开放主动、积极接纳的姿态正确看待数智化赋能的机遇与挑战。同时，也需在积极推动数智化工具深度介入“教联体”建设工作的过程中充分挖掘家、校、社三方主体的育人潜能。

革新育人模式，构建协同育人新图景。高校、家庭、社会三方主体的协同，贯穿学生成长发展始终并发挥着不同的功能价值，要积极谋求新举措，构建三元主体的价值交叠和交互共育的育人新格局。首先，在供给思路上，强化数据反哺，推动整体性供给向个性化供给转变。在高校、家庭、社会教育系统中，多主体可充分利用人工智能、大数据等技术的支撑，构建起基于数据驱动的需求分析机制，动态采集学生行为轨迹和学情数据，精准绘制学生需求画像，赋能教育主体由“供给本位”转向“需求本位”，以契合学生发展需要的教育内容进行针对性供给，从而提升教育质量。其次，在教育内容上，利用数智技术赋能推动单一形态内容向多元形态内容转变。高校、家庭、社会主体在实施教育的过程中都需要一定的教育素材和知识信息，文字生图、图生视频、文生视频等生成式AI工具的日益精进与广泛应用，可按照家校社教育主体的个性化指令实时生成高质量图文并茂、可视可听的多媒体教育素材，从而让教育“活起来”。再次，在教育联结上，依托数智技术赋能，打破学校教育、家庭教育、社会教育场域的固有边界。利用数智技术和网络平台的实时互联、信息共享优势，构建资源服务“大平台”，不仅可实现三方主体跨时空、跨地域的沟通互联，还可使高校、家庭、社会三方的教育资源、教育动态、教育成果等实现即时共享，从而避免资源的重复利用、资源错配等问题出现。最后，在互动形式上，数智技术赋能带来一种区别于以往的新型互动形式。在传统教育场域中，高校教师与学生、家长与学生、社会督导教师与学生更多以“面对面”的交往方式为主，而数智技术的应用涌现出“师—机—生”的创新协作教育形态，在推动教师角色重构的同时也可显著激发学生的内在学习动机，在互动学习氛围中驱动学生以“主体性”的身份自觉自发地参与学习和知识建构。

提升主体价值，强化多维成长赋能。适应数智时代发展，要提升高校、家庭、社会教育主体的数智化教育适应力和胜任力，发挥其育人的功能价值，构建更为泛在、广延的教育支持体系和保障体系尤为迫切。首先，发挥高校的主导作用。高校基于数智技术的动态监测和分析反馈功能精准识别家庭教育、社会教育的难点、痛点和短板，同时结合自身的人才优势和资源优势，为家庭教育、社会教育提供普适性、科学化的教育指导服务和帮扶方案。如在组织专业教师集中进行数字化教育资源开发的基础上，邀请心理学、教育学、信息学等方面的专业人士参与协同育人主体素养培训课程的系列研发，从而通过优质教育资源的汇聚协作和集中攻关，为多维教育主体知识水平、能力水平与素养水平的稳步提升提供持续保障。其次，发挥家庭的辅助作用。学生家长、家委会等个人或集体组织应充分依托网络平台中的各类优质教育资源，包括在线讲座、线上论坛、主题工作坊等自觉开展主体教育，强化数智化素养、科技伦理、社会责任、合作能力。另外，家庭教育的数字导师库、智能助手等辅助手段的开发、推广和应用，也是助力教育主体能力跃升的重要动能。以上多种途径，在提升家庭主体自身综合素质的同时，对强化育人主体间的价值同频、互助互信也起到重要的作用。再次，发挥社会教育的牵引作用。公共文化机构、科研院所、企业、基层组织等校外育人资源的盘活，对促进“课堂小场域”与“社会大讲堂”的联动具有重要促进作用。尤其是用人单位，相比于高校，对行业发展趋势的研判更为敏锐精准，应主动反馈用人需要、技术进展、市场变化、质量标准，共享行业经典案例、优质项目、已有技术成果，从而为高校教育、家庭教育的人才培养提供相应支持。最后，发挥制度保障评估作用。以“育评结合”为逻辑遵循，依托数智技术畅通的数据流，创新构建“实践—反馈—优化”的保障评估闭环机制，集中收集高校、家庭、社会、数智工具、学生等的反馈评价意见，以确保育人评价结果的客观性、全面性、公正性，切实发挥以评促改的驱动作用。

本文系安康学院2025年校级教育教学改革研究专项项目课题“家校社协同育人机制落实研究”成果（编号：YJJC202508）。

（作者单位：安康学院）