向名师学习的三重境界

教师想要在教学领域达到炉火纯青的境界并非易事，但我们可以努力让自己变得非常优秀。成为优秀教师的途径与方法多种多样，其中之一便是向名师学习。

名师之所以成名，大多是因为他们对教学有更多的研究和实践，展示的课堂又大多经过深思熟虑、精雕细刻，蕴含着更为丰富的教育意义。所以，观察、学习、模仿名师的课堂，不失为一种专业快速成长的方法。

从“装模作样”的启蒙，到“像模像样”的精进，再到“有模有样”的绽放，一点一滴积累，一步一步进步，一天又一天成长。

01

装模作样：起步之阶，于“形似”中探寻方向

“装模作样”，乍听似带有几分戏谑，实则藏着教师成长最本真的起点。初登讲台时，我们如同蹒跚学步的孩童，对教学环节的把控、课堂互动的设计、重难点的突破都茫然无措。而名师的课堂，便是我们最直观、最鲜活的“教科书”。“装”，绝非虚假敷衍，而是“化迷茫为清晰、化生硬为熟练”的成长智慧，是通过刻意模拟名师的教学流程、语言表达、课堂组织，为自己搭建起专业成长的一座桥梁。我的做法是：

1. 建立“名师资源库”

筛选3-5位贴合自己的名师，分类整理其经典课例视频、教案、课件，按“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等模块归档，方便对应教学内容查找学习。

2. 拆解“可复制细节”

观看视频时，记录关键信息——教学环节、名师语言、课堂组织方式、教具使用方法等，例如摘抄吴正宪老师“别急，再想想，你一定能找到思路”这类鼓励性评价语，标注适用场景。

3. 课前“模拟演练”

备课完成后，对着镜子或空教室完整演练，重点模仿名师的语调语速、肢体语言，还可以录音回放，对比名师课堂调整自己的表达节奏。

4. 课堂“场景化套用”

将名师的情境创设、互动设计直接迁移到课堂，如模仿吴正宪“认识人民币”的教学，提前准备围裙、仿真货币、小商品道具，严格按照“情境导入—角色分配—互动买卖—总结换算”的流程推进，课后记录学生反馈与自身操作的不足。

像学书法要先描红、学绘画要先临摹，教学技能的习得也需要从“形似”开始。“装模作样”为自己的专业成长提供一个可感知、可遵循的“参照物”。我们不必因模仿得生硬而羞愧，因为每一位名师都曾经历过这样的阶段。重要的是在模仿中观察思考：名师为什么这样设计？这个环节能解决什么问题？如何结合自己的学生调整？当我们带着思考去“装”，便已经迈出了专业成长的坚实一步。

02

像模像样：精进之途，于“神似”中领悟真谛

停留在表面“装模作样”的模仿，常出现“照猫画虎不传神”的困境，如无法应对学生的个性化提问，处理课堂非预设生成的“小意外”、“小插曲”等，因此我们要从“装模作样”的“形似”跨越到“像模像样”的“神似”。

“像模像样”是从“学招式”到“悟心法”的专业进阶。“装”是引路，“像”是扎根。我们不能一直停留在“跟着做”，踩着名师的脚印走，更要懂得“为何这么做”“如何做得更好”。

1. 深挖“教学内核”

每学习一个名师课例，配套阅读其教学反思、相关教育论文，例如学习朱乐平“分数的初步认识”，重点拆解“通过不同物体的一半提炼平均分本质”的设计逻辑，总结“具体实例—对比分析—抽象概念”的思维引导路径。

2. 设计“本土化问题链”

结合班级学生认知水平，将名师的教学思路转化为阶梯式问题，如借鉴俞正强“长方形周长”教学的生活化理念，设计问题链：

①用绳子绕课本一周，说说你感受到了什么？

②绕出的长度和课本的边有什么关系？

③长方形有4条边，怎样算一周的长度更简便？

每个问题预留3-5分钟思考时间，鼓励学生自主探究。

3. 优化“课堂应变策略”

预设教学中的突发情况，参考名师处理方式制定预案，例如学生回答偏离重点时，模仿徐长青老师引导方法，用“你的想法很特别，我们不妨回到题目，看看核心是要解决什么问题”拉回思路。

4. 课后“对比反思”

每节课后，对比名师课例与自己的课堂，记录自己的亮点和不足，分析“名师为什么这么设计”“我的调整是否适合学生”，形成反思日记，为后续优化提供依据。

“像模像样”的过程，也是教师教学思维进阶的过程。从“跟着走”变成“想着走”，从“模仿者”变成“实践者”，经历“看山是山”到“看山不是山”的转变。通过深入思考、反复打磨、不断优化，让名师的智慧真正融入自己的教学实践，从“形似”走向“神似”。

03

有模有样：绽放之境，于“自成一派”中彰显风采

模仿名师，不是成为另一个名师，而是成为更好的自己。在吸收名师智慧、积累教学经验的基础上，形成自己独特的教学风格，成为能灵活驾驭课堂、真正滋养学生成长的“好老师”。“有模有样”的“模”，不再是别人的方法，而是自己的教育理念、教学模式和育人风格，更是学习名师、获得专业成长的最高境界。

1. 搭建“理念融合框架”

整合所学名师理念，结合自己的教学实践，确立自己的核心教学观。

2. 设计“个性化教学流程”

根据自身实际情况，形成固定且灵活的课堂教学模式，如“情境激趣—自主探究—合作交流—创新应用—总结拓展”。

3. 打造“特色教学环节”

灵活结合教学内容设计专属亮点，如在“解决问题”类课程中设置“创意解法展示台”，让学生分享独特思路；在“概念教学”中加入“生活延伸站”，引导学生寻找生活中的数学，体现“数学源于生活”的理念。

4. 建立“动态优化机制”

定期通过学生问卷、课堂观察、同行评课收集反馈，结合教育新理念调整教学风格，在实践中不断优化。

5. 坚持“持续学习创新”

保持对名师、教学新理念的关注，不断丰富自己的知识储备。定期反思自己的教学，总结经验教训，让自己的教学风格在实践中不断完善。

6. 坚持“长期写作”

“写作就是研究”，纵观名师成长经历可以看到，他们大多有专业写作的习惯。写作是推动读、做、思的方法，也是进行教育研究的依托。写作是对这些研究成果的归纳、整理和提升，也可以说是对平时研究的“二次研究”——这个过程常常让人有新发现，而这些新发现又能成为新一轮研究的起点。

“学我者生，似我者死。”每个教师都有自己的个性特点，每个班级的学生都有不同的认知风格，适合自己的才是最好的教学风格。名师是我们前行路上的灯塔，但真正照亮学生成长之路的，是我们自己在学习与实践中沉淀的智慧与风格。

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为破解申报同质化难题、精准解决项目培育痛点，助力参研单位抢占国家级申报制高点，校长智库教育研究院整合国家级教学成果奖评审专家、往届获奖主持团队、省市教研顶尖学者资源，以闭门论证会为核心抓手，打造“理论指导-案例解构-实战论证-个性打磨”的全流程培育体系，专项举办本次研修班暨核心项目闭门论证会，为拟申报项目提供一对一深度指导。

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来源｜校长内参

作者｜高振荣

编辑｜智库君

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