山东教育者手记｜李单：一线教师突破教学困局的关键钥匙

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县古营集镇中学教师 李单

在2022年版义务教育课程改革的浪潮中，杭州师范大学张华教授提出的“学科大观念”理论犹如一盏明灯，为一线教师照亮了从知识灌输走向素养培育的转型之路。这一理论不仅颠覆了传统教学的认知框架，更通过“概念性理解”“学科思维迁移”“真实情境应用”三大核心维度，为教师重构课堂提供了可操作的实践路径。

概念性理解：从碎片知识到思维工具的蜕变

传统课堂中，教师常陷入“知识点罗列”的误区，导致学生形成“知其然不知其所以然”的浅层学习。张华教授指出，学科大观念的本质是“可迁移的学科理解”，即通过提炼学科核心思想，将零散知识转化为解决问题的思维工具。

以人教版八年级英语“Save the Sharks”单元为例，若仅聚焦词汇语法，学生仅能记忆“鲨鱼濒危”的事实；而当教师提炼“生态保护中的全球责任”为大观念时，课堂便发生质变：学生通过分析海洋生态链的科学原理，对比不同文化对环保的价值观差异，最终撰写英文倡议书并录制双语科普视频。这种设计印证了张华教授的观点——大观念能将碎片知识整合为“理解世界的思维工具”，使语言学习从工具性训练升华为意义建构。

数学课堂同样需要这种转变。在“函数”单元教学中，教师若仅强调公式推导，学生难以理解其本质；而当以“变量关系中的规律发现”为大观念时，学生可通过测量校园植物生长数据、分析电商销售趋势等真实任务，在解决实际问题的过程中掌握函数思想。这种教学使知识从“静态记忆”转变为“动态思维工具”，正如张华教授所言：“当学生能用学科视角解释生活现象时，知识才真正内化为素养。”

学科思维迁移：从课堂到生活的认知跃迁

张华教授强调，学科大观念的价值在于其“可迁移性”。传统教学常将学科思维禁锢在课堂内，而大观念教学则要求教师设计“跨情境任务”，促使学生将学科思维应用于真实生活。

在语文跨学科项目“童话里的想象”中，教师以“创造性表达的思维路径”为大观念，设计三层任务链：基础层要求学生改写《龟兔赛跑》结局，发展层需结合科学知识设计“太空版赛跑”，拓展层则鼓励创作融合AI技术的未来童话。这种设计使学生从“模仿写作”跃升至“用学科思维创新表达”，印证了张华教授的论断：“学科思维的迁移能力，是学生应对未来不确定性的核心资本。”

科学课堂中的“校园植物研究”项目更具启示性。学生不仅需运用生物知识分类植物，还要通过地理分析土壤成分，利用数学统计生长数据，最终用美术形式呈现研究报告。这种跨学科整合并非简单叠加知识，而是通过“系统思维”这一大观念，培养学生解决复杂问题的能力。正如参与项目的教师反思：“当学生开始用多学科视角观察一棵树时，他们获得的不仅是知识，更是认知世界的全新方式。”

真实情境应用：从纸上谈兵到实践创新的突破

张华教授反复强调：“没有真实情境的教学，都是‘伪素养’培育。”他提出的“表现性任务”设计框架，为教师提供了将大观念落地为实践的路径。

在初中物理“浮力”单元教学中，传统课堂多通过公式计算验证原理，而基于大观念的教学则设计“设计救生设备”项目：学生需测量不同材质的浮力数据，结合人体工程学设计模型，最终在游泳池进行实战测试。这种任务设计使学生从“被动接受”转向“主动创造”，正如张华教授所言：“当学生为解决真实问题而学习时，知识自然成为创造的材料而非考试的目标。”

英语课堂的变革更具颠覆性。在“未来城市设计”项目中，学生需分析联合国可持续发展报告，用英语设计碳中和社区模型，并通过模拟国际会议协商预算分配。这种任务不仅提升语言能力，更培养了批判性思维、跨文化沟通等核心素养。参与教师感慨：“过去我们教‘英语’，现在我们在培养‘用英语改变世界的行动者’。”

教学评一体化：从结果评价到过程赋能的革新

张华教授提出的“表现性评价观”，要求教师建立“以学定教、以评促学”的动态系统。

在数学“统计与概率”单元中，教师不再用试卷评价学生，而是设计“校园垃圾分类调研”项目：学生需制定调查方案、收集数据、分析成因，最终向校委会提出改进建议。评价标准涵盖问题提出能力、数据可视化水平、解决方案可行性等维度，使学生清晰看到“努力方向”。

这种评价变革倒逼教学转型。在语文“传统文化”单元中，教师摒弃课文分析模式，转而设计“制作文化误解化解指南”任务：学生需通过Zoom连线海外学生，对比春节与感恩节的家庭习俗，最终用中英双语创作互动手册。评价时不仅关注语言准确性，更重视文化理解深度和跨文化沟通能力。正如张华教授所言：“当评价标准与真实世界需求对接时，教学自然会指向素养培育。”

教师角色重构：从知识传授者到思维引路人的蜕变

实施大观念教学，要求教师完成从“执行者”到“创变者”的角色转型。在杭州某小学的“自然博物角”项目中，语文教师与科学教师合作，引导学生用数学图形设计展示架，用美术技巧制作植物标本，最终用作文形式记录探究过程。这种跨学科协作迫使教师突破学科边界，正如张华教授强调的：“未来教师必须是课程领导者，能将学科研究与学生研究融为一体。”

这种转型需要制度支持。某中学建立的“教师创新实验室”，鼓励教师开发大观念课程包，通过“设计—实践—反思”循环迭代教学方案。历史教师开发的“2040年跨文化节日”剧本创作项目，使学生从记忆历史事件转向思考文化融合，该项目获得省级教学成果奖，印证了张华教授的预言：“当教师成为创造者时，学生自然会成为创造者。”

站在新一年的教育改革潮头，张华教授的学科大观念理论已从理论构想转化为千万间教室的生动实践。对于一线教师而言，这不仅是教学技术的升级，更是教育信仰的重塑。当我们不再将学生视为知识容器，而是视为未来创造者时，教育才能真正完成从“传承”到“创新”的基因突变。

这条转型之路充满挑战，但正如张华教授在书中所言：“教育的真谛，在于让每个孩子都相信，自己拥有改变世界的力量。”这或许就是学科大观念给予时代教师最珍贵的礼物。

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