教师悦读成长计划｜倪林杰：在“对话”中读透《静悄悄的革命》

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青岛高新职业学校教师 倪林杰

开始《静悄悄的革命》这本书的时候，有点读不下去，主要是读不懂作者说的课堂革命是怎么回事？每个学校情况也不一样，每个教师遇到的情况不一样，每天在课堂上会出现那么多意想不到的情况，请教有经验的老师有什么读书的好方法，老师说“要读透彻”。怎么算读透彻呢？

第一步，跟这本书“对话”。先读明白作者的观点是什么？作者的教育思想是怎么来的？读书主要是读明白作者的真实想法是什么？读者想要的答案就在书里，书是一个桥梁，一个媒介，让你有机会与作者“对话”，我对书中“对话”这个词印象深刻，为什么呢？因为这里面有巨大的认知差。我接触到的是平时教育中很琐碎的事情，具体而微的事情，作者佐藤学是世界知名的教育家，他的研究既有自己国家的教育案例，又有30多个国家教育的观察，因此，我觉得从书中学习他的教育方法更重要。也就是以学生“学”为中心的课堂学习。“创造以学为中心的课程，具体说来，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织。”因此，以学为中心的关键就是“活动的、合作的、反思的学习作为一个一个的单元来加以组织的，可以说这就是创造课程。”用这个方法来学习是不是也同样适应于读书这件事呢？与《静悄悄的革命》这本书对话，与其他读者“对话”，结合自己的教育实践和读书心得提高自己的认知水平，用学到的方法去观察教师，学生，教室，环境，去观察课堂中静悄悄发生的学习，这对更好的开展教育活动也是有益的。

第二步，与其他读者“对话”。教育经验丰富的老师多次提醒我说：多参加交流活动，多听听其他人的理解。我在教学实践中提倡学生合作学习，互相交流，我们自己也要以身作则，与省内省外的中职老师一起交流互动，一起参加写作研讨，我也很高兴能和其他老师一起学习。读其他老师的读后感，也打开了新思路，了解到很多自己没有的教育经验和方法。我想在读书交流中得到的经验也会助力自己的教学工作，也希望分享自己的学习心得给他人。

第三步，不断反思与自己“对话”。在读《静悄悄的革命》这本书的时候，很多教学过程中发生的事情被记起来了，我最初接触课堂教学改革还要从2012年说起，那年12月参加了山东省骨干教师培训，学习的内容是主题单元教学，培训了大约四十多天。后来，在教学中和几位老师一起做了一个课改项目，获得了市级一等奖，然后事情就画一个句号，没有继续追问这个培训内容的来龙去脉。现在读《静悄悄的革命》，我越读越觉得似曾相识，这个课堂教学改革早就静悄悄地进行了，只是我当时不知道而已，无知无觉地随着这股潮流向前走。也许是机缘巧合，也许是教师成长的必然，再次回溯以往与自己对话，这个学习成长过程就是在“对话”中一路走过来的。

结合自己的实践再去读《静悄悄的革命》，我感觉好像打开了这本书的通道，能一步步更深入地走进书中去，去理解作者的教育思想是从哪里来的？为什么要进行以“学”为中心的静悄悄的课堂革命？这是符合人的认知规律的，本书作者认为:“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践)、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。我把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为‘学习的三位一体论’。”所以，读书这件事本身也是学习，而且是在阅读的过程中触发自己的思考完善了自我内在的认识。

围绕 《静悄悄的革命》，我又读了十多篇介绍作者与这本书的文章，通过围绕一个主题去研究，继续探寻下去，总是还有一些隐秘的东西没有弄明白，那些相关联的问题会一个接一个，如果追问下去，研究透彻，自然会读透这本《静悄悄的革命》。现在，我只是初步开始了一点点尝试，离读透这本书还很远，为了能读得仔细一点，我采用了边读边批注的方法，做了整本书的阅读笔记，希望与各位朋友一起讨论“如何读透一本书？”这个有趣的话题。

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