以学分制为纽带 创新科学教育协同发展路径

科学教育是筑牢科技强国根基、培育创新人才的重要基石。近年来，国家多项政策文件强调，推动科学教育优质均衡发展，构建跨区域、多类型的科学教育资源共享与认证机制。特别是《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出，要“整合校内外资源”“塑造科学教育新动能、新优势”，为区域科学教育协同发展指明了方向。面对当前中小学科学教育资源碎片化与学生成长连续性不足的困境，佛山市南海区作为广东省首批中小学科学教育示范区，聚焦课程评价革新、资源整合与管理系统重构三大关键问题，探索以学分制为制度纽带的科学教育区域协同创新实践，为区域科学教育高质量发展提供制度性解决方案。

以学分制撬动区域科学教育创新

当前，区域科学教育的现实困难主要集中在资源分布不均与评价方式单一等方面。从资源维度看，区域内中小学校、科技馆、科研院所、科创企业、研学基地等主体呈条块分割格局，资源利用率低，校园课堂为主导、社会资源闲置化的割裂现象普遍存在。从评价维度看，科学教育以纸笔测试为主要评价方式，课堂探究、课外实践、场馆学习、科创赛事等成果缺乏等效认可机制，学生科学素养发展过程性轨迹难以量化留存，跨学段、跨场景的学习成果互通存在显著障碍。从实践维度看，学校科学教育管理聚焦校内课程管理，对社会资源的整合力、跨主体的协同性、成长成果的贯通性支撑不足，导致区域科学教育陷入“资源孤岛”与“评价壁垒”的双重困局。

为破解困扰区域科学教育发展的难题，我们从顶层设计出发，以学分制改革撬动科学教育机制创新，推动区域内科学教育资源整合，构建以学生素养提升为导向的科学教育育人体系。

一方面，打破校际、馆校、校企间的资源壁垒，建立“校内课程、场馆实践、企业实习、科研科普”的资源共享联动。依托学分制搭建课程与学分映射模型，将实验室课程、场馆研学项目、科创企业实训等转化为可量化、可转换的学分单元，实现区域科学教育资源的全域激活与精准供给，并将其整合为系统、多元的科学课程体系。

另一方面，倡导构建教育、科技、科协等跨部门和学校、场馆、企业等跨主体的学分互认机制，建立多元学分结构、多维认定标准和协同保障体系，破解“不同场景学分等效性模糊”“跨机构学习成果转换无依据”等难题，实现学分全域认证和多维成果等值换算，形成科学教育新模式。

在此基础上，以学分制为纽带，通过小学、初中、高中科学教育学段贯通衔接，实现课堂教学、场馆探究和实践创新等场景的融合。依托学分积累、转换与认证，动态记录学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的成长轨迹，为拔尖创新人才早期发现与培养提供“可追溯、可评估、可进阶”的素养发展图谱，最终实现区域内中小学生科学素养的整体提升与个性化发展。

围绕学分制创新科学教育协同发展路径

学分制为科学教育协同发展提供了支点。学分制的实施，串联了校内外资源，实现了学段间贯通培养，激活了多主体动能。

构建跨部门协同的学分互认机制。为了破解科学教育资源碎片化、跨领域学习成果认可度低、协同治理效能不足等结构性难题，我们以“学段贯通、场景延伸、主体多元”为核心特征，聚焦内容重构、标准共建、保障共治三大维度开展系统性制度构建，为区域科学教育协同发展提供制度支撑。

一是遵循基础筑牢、拓展延伸和创新引领原则，面向校内外构建递进式的学分体系。“基础核心学分”锚定国家课程，依据科学课程标准分解核心概念，融合课堂探究、实验操作等学生的过程性表现，以及素养测试等结果性评价，依托人工智能技术实现实验评改、测试成绩的学分核算。“实践拓展学分”联动科技馆、科创企业等资源，以跨学科项目式学习方式推进，根据学生参与时长、任务完成度、能力达成度量化进行赋分。“创新进阶学分”对接各级科创赛事，按区级至国家级设定层级，根据成果创新性附加赋分，以激活学生创新动力。

二是按照课程学习、实践操作、创新成果等不同形态的学习成果，建立多维学分认定标准，保障不同学习场景的学分价值公平性。以学习成果为导向，设计学分互认转换模型，制定学分换算系数，明确校际、机构间学分的转换条件与上限，并形成学分互通公式。依托区块链技术搭建区域科学教育学分管理平台，实时记录学生在参与实验室开放项目、场馆研学、赛事申报等过程中的数据，生成不可篡改的数字学分档案。

三是成立由区教育部门牵头的跨部门联席组织，建立沟通、会商和评估机制，以解决区域科普研学基地资质审核、学段衔接等关键痛点。开发数智化区域学分管理平台，打通教务、场馆等系统数据接口，出台区域学分管理办法等规范性制度，组建专家委员会并在每学年对标准进行动态修订，让机制持续适配教育实践。

打造“云平台+实践基地”大科学教育资源网。为了解决科学教育资源分散与利用率低的困境，教育、科技部门编制《南海区中小学科学教育资源地图》，系统梳理区域内科技馆、高校重点实验室、科创企业实训基地等科学教育资源，明确各基地的特色项目、开放时段与承载容量，按照“30 分钟实践圈”布局原则，通过跨部门协调优化资源分布，首批推动12家科技馆、8家重点实验室、20家科创企业建立常态化开放机制，保障区内中小学生按就近原则和按需选择校外实践项目。

为了用好这些校内外教育资源，南海区同步健全了资源协同保障机制，推行科普实践基地“1+1”双导师配置模式，即每个基地配备1名行业技术人员与1名学科教师，联合开发配套资源，设立资源贡献积分制度，学校、场馆按资源更新频次和项目参与人数兑换积分，积分可用于申请优质资源优先使用权或专项经费支持，最终推动区域资源形成供给—更新—激励的良性循环。

借助于AI技术研发区域科学教育云平台，建设了涵盖20个项目式主题学习单元、30个虚拟仿真实验项目、50个科学教育案例、80节精品实验微课的精品资源库，其中虚拟仿真实验项目覆盖天体物理、化学合成和生物化学等多个领域，有效解决了中小学高端实体实验设备不足的痛点。平台采用区、校、生三级账号体系，教育部门账号用于统筹资源配置，学校账号可以定制校本资源包，学生账号记录学生实践轨迹，通过数智赋能实现资源精准推送与平等获取。

建立素养导向的动态评价体系。为了破解科学教育评价重结果轻过程、教学评分离等普遍难题，我们围绕科学素养发展的全过程，系统开发了素养诊断性评估、过程性跟踪和探究能力测评三类评价工具。

诊断性评估工具主要采用素养水平测评和前测问卷的组合形式，精准识别学生在科学知识储备、探究能力起点、学习动机等方面的个体差异，为后续个性化教学方案设计与分层评价提供量化依据。过程性跟踪依托区域科学教育数字化平台构建实时记录、动态反馈、持续改进的跟踪机制。平台的实验数据上传、学习行为分析等功能，能自动生成项目完成进度曲线，实现对学习过程的可视化监测与阶段性反馈。探究能力测评以结构化表现性任务为核心载体，重点考查学生的跨学科知识整合能力、科学推理能力与真实问题解决能力。采用过程档案袋和成果答辩的评价形式，全面反映学生科学素养的高阶发展水平。

同时，尝试以人工智能技术赋能量化评价，如针对科学探究过程的实验单批改结果进行智能分析，实施形成性评价和个性化学习反馈。借助大数据手段推出“科学实践+”协同评价制度，设计校内实验和校外实践联动的科学实践体系，校内聚焦课程标准基础实验探究，校外拓展科普研学、家庭科学实验和社区科技服务，由学科教师、校外导师和家长进行协同评价。

建立技术赋能学分制管理平台。为了实现“智能管理、精准识别、个性服务”，南海区将人工智能技术深度融入学分管理全流程，开发全区中小学科学教育学分制管理平台，探索构建数智化科学教育支撑体系。

平台的智能监测模块能根据学生探究实验单情况，对班级课程开设质量进行评分，作为期末科学教学质量监测依据之一，评估课程的效果。平台的学分核算模块，能系统自动对接实验报告、实践记录、赛事获奖等数据源，依据预设规则完成学分计算与审核，替代传统人工核算模式。科学素养智能分析模型能自动解析学生实验报告中的逻辑表述、数据论证等内容，识别科学思维发展水平，形成学生科学素养发展报告，让科学素养识别与评估精准化。另外，平台可以依托学生学分积累数据与素养评估结果，构建动态用户画像，形成数据驱动、精准推送、能力提升的良性闭环，实现个性化学习服务的智慧化。

构建四维协同的区域科学教育生态闭环

近年来，南海区的科学教育创新性地引入学分制作为核心驱动机制，构建了一个涵盖课程共建、资源共享、素养共评、技术共撑的四维协同体系，在实践应用中成效逐渐显现。

在资源层面，学分制作为一种“流通媒介”，打破了校际与学段壁垒，激活并整合了区域内分散的科学教育资源，为实现优质资源的优化配置与均衡发展提供了可行方案。

在评价层面，通过学分累积与转换机制，建立了一种以核心素养发展为轴心的过程性评价生态，将学生的隐性能力发展转化为可视化的数据轨迹，为拔尖创新人才的早期甄别与长周期培养提供了科学依据。

在治理层面，依托数字技术平台探索了数据驱动的教育治理新范式，实现了对学分、资源与评价的智能化、精细化管理，提升了区域教育系统的整体协同效能。

在育人层面，成功构建了小初高科学教育的纵向衔接课程，为拔尖创新人才的贯通式培养铺设了一条清晰、连贯且可追溯的成长路径。

面对新任务和新要求，南海区将继续深化科学教育改革实践，重点从推进跨主体学分互认的制度化与标准化进程、迭代优化基于多模态大数据的素养发展评估模型、构建更为开放多元的科学教育协同育人格局等方向上做深、做实、做细，着力形成一个可复制、可推广的区域科学教育高质量发展生态闭环，努力为中小学科学教育发展贡献“南海案例”。

（周少伟，广东省佛山市南海区教育发展研究院院长；邓毅怡，广东省佛山市南海区教育发展研究院教研员）

责任编辑：李景

作者：周少伟 邓毅怡