深化评价改革 推进育人体系重构

《关于加强中小学科技教育的意见》为提升学生科技素养指明了新的方向。广东省深圳市宝安区弘雅小学以评价改革为杠杆，系统性优化育人体系，构建 “数字化全息型育人评价体系”，融战略框架、核心模型与技术平台为一体，为包括科技教育在内的“五育”融合提供深层支撑。

整体构建：以数字化全息评价优化学校育人体系

顶层设计：“一核两翼五维”战略框架。学校以“一核两翼五维”战略框架为引领，将国家宏观政策创造性地转化为清晰可循的校本实践路径。“一核” 聚焦培养 “雅言、雅行、雅品、雅趣” 的 “四雅” 少年，使立德树人目标校本化。为实现这一核心目标，学校同步构建“两翼”驱动体系，其中一翼为“科技教育与劳动教育融合发展”，通过打造实体化复合型科学+劳动教育基地，开发跨学科项目课程，让科学探究深深扎根于真实劳动实践；另一翼是“指向学科核心素养的6∶3∶1结构化评价模型”，构建贯穿所有学科与教学全程的发展性评价标准。这一战略框架通过“五维”（课程、文化、活动、队伍、协同）育人模式落地，确保评价改革与科技教育融入学校工作全部脉络。

核心机制：“6∶3∶1”结构化评价模型。学校创新构建“6∶3∶1”结构化评价模型，统整过程性、结果性与发展性评价。主要内涵是：学业水平占60%，主要评价学生对基础知识的掌握程度；平时表现占 30%，侧重于持续记录学生在学习过程中展现的思维习惯、合作态度与实践参与；学科实践占10%，专门用于鼓励与评价学生在科技制作、项目研究等活动中的创新成果与应用能力。这一权重分配从制度设计上引导师生共同重视学习全过程与综合素养培育，为全校性教育评价转向提供统一、可操作的基准。

技术赋能：数字化全息型评价系统。学校自主研发的“数字化全息型评价系统”，利用大数据和人工智能技术，为整个评价体系的顺畅运行提供了一个高效平台，实现了学生学习情况的全过程纵向评价和全要素横向评价。此系统是“6∶3∶1”模型落地的技术载体，其“全息”特性体现在三个层面：其一，实现全流程、多场景的数据伴随采集，通过电子班牌扫码、平台上传等方式，自动汇聚学生在课堂、作业、活动中的行为数据；其二，完成数据的智能化处理与可视化呈现，系统依据模型算法自动生成学生个人的数字素养画像与动态成长报告；其三，形成“评价—激励—成长”的闭环，将积分与“校园银行”“心愿超市”等激励机制联通，使评价结果直接转化为学生持续参与科学实践等活动的内在动力。学生通过课堂表现赚取的“弘卡”积分，可在“校园银行”储蓄理财，或在“心愿超市”兑换“一米菜园”种植体验券、“二培科技种植”体验券，在此过程中，金融素养、劳动热情与科学探究能力得到自然激发与动态评价。由此，评价不再局限于静态的考核工具，而是转变为助力学生持续发展的成长导航。

STEM 素养发展追踪：构建学生科技创新能力的数字画像

在“数字化全息型评价”的基础上，学校着力破解科技教育中长期存在的评价难题：如何超越一次性考试分数，对学生科学探究、工程思维、创新实践等核心能力进行持续客观的发展性评估？学校构建动态的“STEM 素养数字画像”，通过科学化定义、动态化描绘、个性化支持三个关键环节，将抽象素养转化为明确成长轨迹，实现科技教育评价从经验判断到数据驱动的范式转变。

指标具象化：从核心素养到可观测行为。STEM素养评价采用四色二维码凭证体系，通过双向细目表和三维评价细目蓝图的严格对应，实现素养指标的精准转化（如表1、表2）。其中双向细目表纵向定位项目阶段，横向划分四大素养维度（蓝色科学探究、绿色技术应用、橙色工程思维、紫色数学建模），而三维评价细目蓝图则对细目表中的每个单元格展开具体行为描述，形成完整的评价链条。

数据可视化：生成动态成长图谱。学生通过电子班牌扫描二维码，系统会实时上传相关凭证数据至分析平台。平台自动对数据进行结构化处理。每周系统会为每名学生生成一份可视化成长画像，包含：四维素养雷达图，直观展示科学、技术、工程、数学（STEM）四大核心素养的均衡发展程度；动态能力趋势线，清晰描绘学生在单个维度上的能力演进轨迹；群体位置百分位，展示学生在班级和校级范围内的相对位置。为确保参照标准的时效性，用于对比的年级常模数据每两周更新一次。教师可通过管理端查看班级热力图，如发现全班在技术应用维度普遍处于低分区，这些直观的预警信息为教师及时调整教学策略提供了有力的数据依据。

支持个性化：精确匹配学习资源。最终环节是个性化支持，基于数字画像为学生提供精准学习资源与机会。系统能够智能识别学生优势领域与待发展领域：当雷达图显示学生在“科学推理”维度薄弱时，平台推送相关微课或拓展阅读材料；当系统检测到学生在“数学建模”连续3周得分低于班级平均水平20%以上时，会自动向其推送微课视频、专项练习项目和拓展阅读材料等分层学习资源包。学生可利用积累的成长积分，兑换更具挑战性的学习机会，例如，消耗校园15雅币可参与数学建模竞赛、“一米菜园”生态监测、校园气象站数据分析等。

学校构建的STEM 素养数字画像，不仅是评价工具，更是学生科学发展支持系统。它使科技教育培养目标转化为具体行为，记录并分析成长过程，为每名学生提供有针对性的科学教育支持，践行了因材施教的教育理念。

教师评价与发展：激发科学教育创新与实践的引导力

学校以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引，将评价改革作为驱动教师专业转型的核心杠杆，把评价体系转化为教师发展的指挥棒与陪练员。一方面，依托CSMS课堂评价系统等数字化工具为教师提供精准的教学行为诊断，驱动其从“经验教学”走向“循证教学”；另一方面，在评价标准中着重强化“跨学科课程设计能力”“项目式学习指导成效”及“学生科学思维激发度”等维度，使教师的专业价值与育人实绩深度关联。例如，科学教师主导开发田园阡陌融合课程，或指导学生完成聋哑人手语翻译装置等科创项目，其展现的课程整合与创新指导能力，成为重要的评价依据，从而有效引导教师从知识传授者转向科学教育创新的主导者与研究者。

为支撑教师达到新的专业要求，学校构建 “四轮驱动” 的发展支持系统，各环节相互关联，为教师提供持续专业成长动能。一是团队筑基。依托学科组和名师工作室，开展常态化集体备课与深度研讨，形成协作共进的教研共同体，为教学创新提供团队支撑与智慧源泉。二是平台赋能。搭建各级教学竞赛、公开课展示等实践舞台，将外部挑战转化为专业精进契机，驱动教师优化教学设计与实施能力。三是学习充电。鼓励教师融入广阔专业网络，参与高层次研修活动，更新教育理念与学科认知，确保教学实践与前沿同步。四是课题引领。推动教师将教学真实问题转化为研究课题，使日常教研从经验总结迈向系统性循证探究，实现教学、研究与专业发展深度融合。

在系统性支持下，基于课堂证据的反思文化逐渐形成。改革最显著的成效在于教师队伍主动参与课程融合与项目开发，科学教育课堂从以知识传授为主，转向以学生探究与真实问题解决为核心的生动实践场景。学生在项目实践中展现的设计思维、协作能力与探究精神，是教师教学行为转变的直接体现，彰显了以评价改革驱动教师发展、提升育人质量的良性循环机制。

资源平台整合：构建支持科学创新与综合素养发展的支撑体系

有效的评价必须根植于真实的育人场景。学校的资源平台建设始终遵循“评价即生活、生活即育人”的理念，旨在构建一个线上线下融合、校内校外贯通的支撑性生态系统。

校内复合型实践平台建设。资源整合的起点在于构建支持深度探究、与激励机制联动的实体实践平台。学校建设的科技化复合型劳动教育基地，是融合种植、养殖、工程与生态研究的综合性户外实验室。其核心价值在于课程化与机制贯通：基于基地开发的系列项目课程，将劳动过程转化为跨学科系统性探究任务；学生在项目中获得的评价积分，可通过 “校园银行”“心愿超市” 兑换基地研究“启动资金”、专用器材或扩展体验机会。这种设计使实践平台与评价激励形成内在供需循环，将探究实践转化为学生可持续参与、即时获得反馈的日常活动，其活动设计天然嵌入STEM 素养评价指标，学生的实践过程即评价数据的生成过程。

校外社会化学习场域拓展。通过校企合作、科学家讲座、社区调研等制度化安排，将前沿科技动态与真实社会议题引入校园。学校设计并认可“家庭实验室”“社区科创行动”等社会化学习任务，明确将这些任务的成果纳入评价体系。这实质是将社会资源转化为结构化学习项目，引导学生在真实情境中应用知识、定义问题、承担责任，深刻理解科学的社会价值，使素养培育从校内延伸至生活场景。

汇聚全息数据描绘成长画像。它自动汇聚课堂、实验、项目及社会实践中的多模态数据，通过分析模型整合为反映核心素养的连续发展图谱。这份个性化档案的价值在于其连续性证据链，既服务于当下学情诊断与资源精准推送，更从长远考虑为学生学段衔接、特长发展提供超越分数的立体素养证明，赋能学生的终身成长。它不仅是成果存储库，更是融合了定量数据与定性观察的“全息画像”，是评价促进学生科学素养全面且个性发展的价值集中体现。

评价改革的核心是育人体系的系统性重构。通过以评促学，学校重塑了学生的科学素养画像；以评促教，转变了教师的专业角色与成长模式；评育一体，优化了学校的整体育人生态。新时代的科技教育，关键在于以系统性思维构建一个“目标—教学—评价—资源”协同共进的育人闭环，让学校真正成为激发潜能、支持创新、记录成长的生态系统。

（作者系广东省深圳市宝安区弘雅小学校长）

责任编辑：吴绍芬

作者：曾东槐