打造城乡共融的数字化教研新模式：甘肃武威的实践探秘

甘肃省武威市凉州区作为国家义务教育教学改革实验区，将数字化赋能作为实验区建设的重要抓手，基于城乡二元结构实际，探索构建了“共享—共育—共生”的城乡数字化教研共同体，通过“网格化管理、专业化团队、课程化制度、智能化平台、抱团化发展、常态化评价”的“六位一体”教研协同发展机制，对区域城乡教研模式进行变革，以期实现教研从“资源单向输送”向“协同共生发展”转型，有效提升城乡教师专业能力和教学质量，为实现教育均衡发展提供支撑。

2024年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，将教育数字化作为重要内容进行安排部署。甘肃省武威市凉州区作为国家义务教育教学改革实验区，将数字化赋能作为实验区建设的重要抓手，推动数字技术深度融入教育教学全过程。

基于典型的城乡二元结构区域特征，凉州区立足“农村学校占比大、小规模学校多、资源差异显著”的实际，构建了覆盖全学段、全学科的“共享—共育—共生”的城乡数字化教研共同体（以下简称“共同体”）。共同体以“六位一体”教研协同发展机制建设为核心，对区域城乡教研模式进行变革，以期实现教研从“资源单向输送”向“协同共生发展”转型，有效提升城乡教师专业能力和教学质量，为实现教育均衡发展提供支撑。

一、共同体的协同机制

共同体以国家中小学智慧教育平台和中央电教馆研修平台为技术支撑，整合城乡教育资源，通过“网格化管理、专业化团队、课程化制度、智能化平台、抱团化发展、常态化评价”的“六位一体”协同机制（图1），构建覆盖全学段、全学科的数字化教研新生态。

（一）网格化管理：多层级协同的组织保障

构建“教育局（主导）—教研室（主责）—学校（主体）—学科团队（执行）”四级管理体系，明确各层级权责。教育局发挥行政主导作用，负责统筹规划共同体组建，提供经费、人员、政策支持，审批年度活动计划；教研室承担业务实施主责，负责学科教研团队的组建与管理，统筹区域教研活动的设计、组织与实施及跨校资源的协调；学校作为共同体中数字化教研活动的实施主体，负责保障活动所需的时间、场地及其他条件，组织教师参与；学科团队是数字化教研活动的具体执行者，负责教研任务的落地，推进活动正常开展，参与学校、学员活动考核。

四级体系实施“统筹—落实—执行—推进”的纵向管理，打破城乡校际的壁垒，确保教研活动有序开展。各学科团队主导教研活动设计与实施，区域内同学科教师全员同步参与，形成由点到面、辐射每所学校每位授课教师的横向联动局面，真正形成“纵有人管、横有人做”的网格化管理体系。

（二）专业化团队：分学科实施的核心载体

在全域范围内按学段、学科遴选骨干教师，组建专业化教研团队，作为教研活动的核心执行单元。团队采用“1+1+N”结构：1位学科教研员牵头，1位骨干教师引领，N位城乡教师（含乡村小规模学校教师）参与。各学科团队针对学段、学科特点，分类调研并收集不同层面学校教师在实施备课、课堂教学等环节中遇到的真实问题，以问题解决为导向，规划活动形式、制定教研主题、实施教研活动。同时，将教师参与度、研讨质量、活动反馈情况等纳入学校教研活动考核。

（三）课程化制度：常态化推进的刚性约束

以课程化思维规范教研活动实施，以“四定”确保教研活动实效性。一是定时间，固定各学段、各学科的教研活动时间。如每周一上午10∶00—11∶30为全区初中段音乐学科教研时段，每周三下午2∶30—4∶00为全区小学段数学学科教研时段。统一制定全区教研课表，统筹指导各学校在编制本校课表时，避开教研活动时间内同学科教师的其他工作安排。二是定地点，各学科团队固定地点，灵活开展线上线下融合教研活动。城乡教师可结合实际情况自主选择参与方式：若教研活动主场在本校或附近学校，可前往现场参与研修；若距离较远，则可通过国家中小学智慧教育平台及其APP登录，远程参与活动。三是定人员，各学段、学科每次教研活动前，需通过数字化平台及教研群发布研修公告，确定活动主持人、主讲人、授课教师、议课发言人及参与研讨教师，保障活动有序进行。四是定内容，通过问卷调查收集数据、聚焦问题提炼核心议题，最终确定教研主题。在活动中配套实施巡查制度和反馈机制：教研室通过平台实时查看各校参与情况，学科团队于活动结束后48小时内汇总教师意见建议，推动教研活动不断优化，取得实效，避免形式化。

（四）智能化平台：资源与互动的技术支撑

依托国家中小学智慧教育平台或中央电教馆研修平台，提前开通教研权限，在平台教研模块建立各学段、各学科教研群组。生成群二维码后，按类别下发至各学校，邀请对应学段学科教师入群，在群内开展数字化教研活动。当前，平台可提供四个层次、八种模式的数字化教研应用服务。四个层次即基础教研应用和大规模在线教研应用、智能精准教研应用、混合协同教研应用；八种教研模式即在线备课、在线磨课、优质课评选、大规模在线听评课、基于AI学情分析的教学反思、专递课堂教研、名师课堂教研和名校网络课堂教研。平台支持实时互动、连麦研讨、弹幕评论等功能，还能对教师参与时长、发言频次数据进行自动化记录，为教研效率提升与后续评价提供技术保障。同时，平台支持搭建区域资源库，通过技术手段推动城乡教育资源双向流通共享。

（五）抱团化发展：从“帮扶”到“共育”的路径创新

以“域内优质学校结对域外名校、域内质量强校结对薄弱学校”为原则，依托数字化平台开展协作教学、协作教研，促进不同区域、城乡校际资源共享和优势互补，推动教研从“强弱帮扶”升级为“协同共育”。例如，区域外名校为区域内优质学校提供高质量教学突破策略，助力其进一步提升发展；区域内优质学校协助薄弱学校、乡村小规模学校解决教研活动实效性不强、数字化工具应用能力较弱、学科专业教师不足等难题；乡村学校则为城镇学校提供“小规模课堂教学策略”等特色实践案例。通过多方联动，最终形成“资源互享、经验互鉴、难题共解、师生共育”的抱团发展新格局。

（六）常态化评价：数据驱动的闭环优化

评价是促进共同体良性发展的坚强保障。凉州区依托智能研修平台数据，构建“三维度+数据化”动态评价体系，促进评价科学化、客观化，驱动教研生态持续优化。

1.过程维度：量化教研投入。利用平台记录并分析每位教师参与教研的在线时长，发言、评论次数与质量，以及资源上传、下载、点赞量、活动出勤情况等。这些数据量化反映了教师个体在教研活动中的主动参与度和贡献度，为过程性评价提供依据。

2.效果维度：评估实践转化。系统收集各层级教师参与共同体后改进课堂教学的实际案例。通过对比教师参与教研前后的课堂教学改进成效、教学竞赛获奖情况，以及学生相关学科、领域的学业成绩变化等，将教研参与度、资源应用情况与教学改进成效进行关联分析，精准评估教研活动的实际转化效果。

3.团队维度：考核组织效能。教研室结合教育局与自身对共同体活动开展情况的督导巡查反馈、平台生成的数据报告以及结对学校的评价意见，定期按计划执行情况考核各学科教研团队活动组织的规范性、资源开发的质量与数量、跨校协作的成效、问题解决能力等，并对学科团队进行综合评级。

在评价结果运用方面，教师维度的评价数据直接与其继续教育学时学分认定、年度绩效考核、评优评先等挂钩；团队维度的评价结果与教研经费的持续分级拨付、团队评优及负责人考核相关联；学校维度的评价结果则纳入学校年终综合考核。各维度评价结果形成“活动开展—反馈优化—持续改进”闭环，为共同体运行迭代升级提供精准依据。

二、共同体的实施关键环节

（一）聚焦真实问题，搭好课程体系

教研活动课程的有效性直接决定教研活动的价值。凉州区通过“数据调研—问题聚焦—主题提炼”三步法，搭建了共同体课程教研、主题教研、项目教研三级渐进式教研课程。课程教研着眼于解决日常教学中的困难、课程标准的普及和新教材的使用等问题。通过专家引领、集体备课、案例分析、互动研讨等系列研修活动提升教师教学技能和教学质量。主题教研将课程教研中捕捉和发现的热点、难点问题加以总结，以问题为导向开展针对性研修，提炼有较强普适性、操作性和示范引领作用的问题解决方案。项目教研围绕课程教研和主题教研中发现的区域教育教学重大实践问题，由教研团队确定研究项目，开展针对性研究。在基于实践问题长期研究的基础上，培育、孵化教育课题，形成区域特色的基础教育教学成果。

（二）细化管理措施，建好学科团队

学科团队的教科研能力和水平决定了数字化教研活动的质量。每一次数字化教研活动的开展，离不开学科团队的精心调研、设计、组织和引领。

1.学科团队的组建。在区域范围内由教育局出台遴选办法，教研部门按“自我申报—学校推荐—条件审核—实地考察”的流程，结合区域分布、城乡比例等因素，以“1名教研员指导+1名区域学科名师负责+N名区域学科优秀教师参与”的“1+1+N”模式，组建结构合理的学科团队。

2.学科团队的管理。一是实行分层负责制，即学科教研员负责团队整体规划、方向引领及跨区域资源协调，把控教研主题的科学性与前瞻性；团队负责名师承担日常活动组织、任务分配及具体问题指导，如带领团队打磨教研方案、梳理活动流程；参与教师需按时完成教研任务，积极参与研讨并反馈实践情况。二是建立动态调整机制，即每学期末根据团队成员参与度、任务完成质量及教研成效优化团队结构，将表现突出者纳入团队负责人储备库，对连续多次无故缺席、任务完成不达标者，必要时调整出队。三是建立梯队培养机制，即搭建阶梯式成长路径：为有意加入团队的教师安排结对指导，提前熟悉教研活动组织流程与方法；为团队骨干提供研修机会，提升其课程设计与团队引领能力，组织参加与区域外名校交流的活动，学习先进教研经验，提升其专业素养。

3.学科团队的评价。一是实施过程性评价，依托智能研修平台记录团队成员的活动参与时长、发言次数、资源上传数量等数据；学科教研员与团队负责教师定期检查成员的任务完成情况，如教研方案撰写质量、集体备课参与度等，作为评价的基础依据。二是实施成效性评价，结合教研活动后教师的实践反馈，如依据应用团队提供的策略后课堂教学改进效果和学生学业成绩变化等，评估团队解决实际问题的能力；通过团队开发资源的下载应用频次衡量其实用价值。三是实施综合性激励，将评价结果与团队及个人荣誉挂钩，对表现优秀的学科专业团队进行表彰，对突出成员优先推荐参与评优评先及骨干教师评选；根据评价等级分配教研经费，为优秀团队提供更多的活动支持，激发团队的积极性与创造力。

（三）保障活动实效，用好数字工具

为破解“研而不践”难题，凉州区深度应用数字技术，创新开发“三单两报告”数字化教研工具与平台，依托数据实现闭环跟踪与成效提升。

1.数字活动预告单。通过线上教研平台提前三天发布，明确活动主题、目标任务、流程安排，并嵌入数字化资源链接，如微课、课件、数据包等，方便教师预习准备，提升参与针对性。

2.智能课堂观察单。集成于移动端APP或在线研修平台，设置“学习目标达成度”“教学任务一致性”“核心素养可见度”三类核心观察点。城乡教师可分组进行线上实时记录、标记关键片段，如视频、音频时间戳、学生作品、照片等，数据自动汇总。

3.在线研修评价单。在平台内设置结构化问卷与开放评论区，围绕感受、亮点、疑问、建议、收获等维度，收集教师对教研策略实用性的即时数字化评价。系统可对评价内容进行初步语义分析，为后续策略优化提供精准数据支撑。

4.教师成长报告。基于平台记录的教师数字化行为数据，如讲授时长分布、互动发言频次与质量、小组合作指导记录、提问应答的深度广度等，利用AI分析模型自动生成多维度、可视化的教师成长报告，为教师提供个性化、数据驱动的专业发展指引。

5.学生学习诊断报告。深度整合智能研修平台数据资源，汇聚学生课前预习、课堂互动、在线测验、作业完成等全流程学习数据。系统从核心素养发展维度进行智能分析，生成个性化学生学习诊断报告，直观呈现学生的学习优势、薄弱环节及优化路径，教师据此精准调整教学策略。

（四）落实反思优化，抓好活动流程

借鉴“准备—实施—反馈—优化”闭环流程，凉州区将教研成果反复置于实践中进行检验与完善。

1.准备阶段：教研室联合学科团队调研一线教学问题，制定针对性学科教研活动计划，明确活动整体设计框架。

2.实施阶段：结合问题，骨干教师在线执教示范课，城乡教师通过平台观摩并实时研讨；城乡教师同课异构，跨校集体备课研讨；共建与分享优质教学资源。

3.反馈阶段：教研活动结束后，AI教室系统、智能研修平台等自动生成多维度数据报告，包括教师执教情况、参与率、互动热力图、资源下载量等，结合教师问卷，形成基础成效报告；各学科教研团队负责汇总分析平台数据和问卷反馈，编制翔实的教研活动成效诊断报告，精准识别活动的亮点与不足。

4.优化阶段：针对诊断报告中发现的问题，及时调整教研策略，将优化后的资源推送至全区共享。通过多轮“理论—实践”循环，确保教研成果兼具科学性与实用性。之后，教研室基于诊断报告和学科团队建议，对下一周期的教研计划进行动态调整，包括优化教研主题、更新资源库内容（筛选优质资源入库、淘汰低效资源）、迭代教研课表、改进平台功能及活动组织形式等。将优化后的方案应用于新一轮教研活动，形成螺旋上升的改进闭环，推动教研质量持续提升。

三、实施的成效、不足及优化路径

开展数字化教研以来，城乡教师研究能力显著增强、专业能力协同提升。尤其是很多乡村教师，在单元整体教学设计、数字化工具应用等核心教学能力上获得实质性突破，乡村学校生成并应用的优质课例数量显著增加，城乡教育差异逐步缩小，区域整体课堂教学质量稳步提高。同时，教研生态持续优化，初步形成了“六位一体”的城乡数字化深度教研协同发展机制，构建起资源共享、能力共育、生态共建、共生成长的教研生态，为学生提供更优质的课堂教学服务。

然而，在实施过程中仍面临一些困难与不足。一是乡村教师数字化应用能力存在短板。部分农村教师尤其是高龄教师，在智能化设备及智能研修平台的使用方面仍存在困难，影响了教研参与的深度与效果。二是小规模学校参与实效不均衡。这类学校受教师数量少、人员分工紧张、教师兼任课程多等因素影响，加之硬件设施条件有限，导致教研活动参与度和实施实效性存在差异。三是评价体系精细化程度有待提升。现有评价体系对不同类型学校、不同发展阶段教师的差异化需求考虑不够充分，数据反馈与个性化指导的衔接不够紧密，难以精准匹配教师个性化成长需求。四是团队运行长效保障机制尚不健全。各级支持条件缺乏常态化保障，激励性机制不够完善，难以充分调动教师参与的积极性与主动性，影响教研团队运行的稳定性与可持续性。

针对以上问题，凉州区拟采取如下措施。

一是分层赋能，提升乡村教师数字化素养。开展“一对一”结对培训，如骨干教师带教、开发简化版数字化工具操作指南、编制《智能平台操作手册（图文版）》等。结合农村教学场景设计实操课程，如“手机拍摄课堂实录+在线分析”，降低应用门槛，强化工具与教学实践的融合。

二是弹性调整，保障小规模学校参与质量。推行“错时参与+录播回看”机制，允许小规模学校教师根据课表灵活安排学习时间；建立“中心校辐射村小”的帮扶网络，由中心校教师汇总村小问题代入教研，确保乡村声音被有效传递与回应。

三是精准评价，完善差异化反馈机制。细化评价指标，对城镇校侧重“资源输出与创新”，对乡村校侧重“应用转化与改进”；基于教师成长报告数据生成个性化提升建议，如为年轻教师推荐研究方法课程，为资深教师匹配课题攻关资源，推动评价从“量化考核”向“精准赋能”转型。

四是强化保障，建立城乡数字化教研共同体实施长效机制，制定各层级活动实施激励办法，保障运行专项经费按期拨付。

未来，需进一步推动技术适配、机制创新与数据深化应用，以数字化赋能教研转型，促进优质教育资源城乡流动，让数字化红利覆盖每一所学校，为实现城乡教育优质均衡贡献教研力量。

（作者：闫婧华，甘肃省教育科学研究院副院长，教育博士，正高级教师；杨彩芬，甘肃省兰州市第二中学教师，高级教师；陶海军，甘肃省武威市凉州区教学研究室主任，高级教师。）

来源：《基础教育课程》杂志2026年第1期