广西多地首批“综合高中班”试水，既缓解分流焦虑又守住职教本色

高一年级第二学期开学后，是继续普通高中之路，还是转入职业教育方向？临近期末，广西多地首批“综合高中班”试点校园的氛围格外特殊，阶段性测验既考高中九门文化课，也测职业初步认知，教师备课兼顾高考考纲与行业技术手册。

以“动手实践为本”的职业教育课堂。 彭靖 摄

这一去年秋季启动、旨在缓解“普职分流”焦虑的教育试点行至半程，预设的“缓冲期”价值逐步显现，却也迎来现实考验：这条兼顾学术与技能的道路，如何守住方向，让职业教育那份不可替代的“实践本色”在升学热潮中依然鲜亮？

现象扫描：

持普高学籍在中职读书，可再次选择“分流”

这个期末，对于广西综合高中班试点学校里的数千名高一学生而言，复习备考的体验是独特的。

他们的课桌如同一个微观试验场：一侧堆叠着高中九门文化课的教材与试卷，另一侧则可能放着《无人机操控与维护入门手册》或汽车机械基础读本等。这种“混合”状态，正是“综合高中班”最直观的写照。它并非简单的“普高加强版”或“职教预备班”，而是一种制度性上的创新。学生入学即注册普通高中学籍，但在课程上实行“普职混编”，以普高课程为主体，同时嵌入职业技能选修课，直到高一下学期期末才需确定是否转为中职学籍。

时间回到去年夏天，玉林市民陈女士曾为儿子“卡在普高线边上”的中考成绩焦虑不已。许多类似家庭也是同样，他们在普高和中职之间反复摇摆。这种困境，催生了广西多地在去年秋季学期启动的这项教育试点。陈女士最终为儿子黄欣（化名）选择了玉林市机电工程学校的综合高中班，他们看中的正是其“一次录取，两次选择”的核心设计。先注册普通高中学籍，获得平等的升学起点，再用高一上学期时间，在普高文化课与职业技能课并行的“混合”体验中，寻找真正适合的方向。

如今，这个被许诺的“选择权”兑现时刻愈发临近。在柳州市交通学校的综合高中班里，一场特别的“专业分流动员会”刚刚结束。黑板上还留着老师画的简洁图示：一边是“保留普高学籍→普通高考→综合性大学”的路径，另一边是“转入中职学籍→职教高考/技能就业→应用型高校/技术岗位”的路径。教室里，学生们三五成群地讨论着“我更适合哪条路”。

“这学期，我发现自己物理电路部分学得特别带劲，实操课连接线路总比别人快。”黄欣兴奋地说，“无人机编程虽然难，但调试成功那一刻的成就感，是解出一道数学题比不了的。”他的迷茫与初步的自我认知，正是综合高中班“试错”价值的体现。

在南宁市武鸣区综合高中（依托武鸣区职业技术学校设立），老师们观察到一个现象：不少入学时对“学技术”抱有偏见或模糊认知的学生，经过一学期真实的数控机床操作、汽车部件拆装或旅游服务模拟后，态度发生了微妙转变，有的甚至发现了自己意想不到的兴趣和动手能力。

背后趋势：

“我要上大学！”中职校园里的集体渴望

五年前，广西中职校园常响起企业招聘宣讲通知；如今，走廊公告栏被对口升学光荣榜、高职单招政策解读等海报占据。当前，广西中职毕业生深造比例已突破60%且持续上升，而五年前超70%的学生选择直接就业。这意味着，中职正在从学历教育“终点站”转向技能人才成长“加油站”与“立交桥”。

这是社会、产业与政策合力的结果。首先，这体现了家庭对子女发展预期的全面提升。“哪怕孩子将来还是靠技术吃饭，手里握着一个大专或本科文凭，他未来的岗位选择、职称晋升甚至城市落户，选择空间都会大不一样。”覃忠明在南宁一家制造业工厂从事中层管理工作，同时也是一名中职学生的父亲，他说出了许多家长的现实考量。这种“以防万一”和“垫高起点”的心理，促使家庭决策的天平愈发向升学倾斜。

与此同时，广西产业升级与数字化转型，像一只无形而有力的手，在劳动力市场悄然抬高了准入与发展的门槛。采访中，不少中职学校负责人都表示，在北部湾沿海的现代化港口或柳州的新型智能汽车工厂等企业，许多一线技术岗位的招聘要求已从“中职毕业”明确表述为“高职（大专）及以上学历”，对智能制造、工业互联网等新岗位，更是直接要求具备一定的理论分析能力和持续学习潜力。产业在向价值链上游攀升，对人才的复合能力要求也水涨船高。

更关键的是，国家明确职业教育与普通教育同等重要，职教高考制度加速落地。广西今年起统一实施“文化素质+职业技能”职教高考招生办法，为中职学生铺就制度化的高等教育晋升通道。

在百色一所民族地区试点学校召开的家长说明会上，从教20年的班主任林绍强用一个形象比喻来安抚家长们的焦虑：“过去，高中阶段的教育像一座山，只有普通高考一条陡峭的登山道。现在，我们在旁边开辟了一条新的盘山公路，它就是职教高考。这条路沿途能看到不同的风景（技能实践），最终也能抵达山顶（本科乃至研究生教育）”。

业界担忧：

当升学成为主流选项，职业教育如何不丢“魂”

升学渠道的拓宽赢得掌声，却也引发职业教育界的忧虑：当教学重心向升学考试倾斜，职业教育“动手实践、产教融合”的灵魂是否会被架空，中职教育是否会沦为“低配版”普通高中？

现实中的变化比争论来得更具体。在柳州一所国家级重点中职学校的智能制造实训中心，“实训设备的月度使用率统计，这两年下降了差不多三成。”一位负责设备管理的老师无奈地表示，“学生们的理性选择很清晰：练习操作技能，对‘对口升学’笔试的提分效果不明显；但多做一套数学模拟题，可能就在分数上体现出来了。”这种功利计算的背后，是评价“指挥棒”尚未完全衔接所导致的公立导向。

资源分配的难题也随之浮出水面。最大的挑战之一是师资队伍的结构性矛盾。传统的专业教师擅长技能传授，但对普高阶段的物理、化学、生物等学科教学可能力不从心。为了保障综合高中班的文化课质量，一些学校不得不采取“跨界”安排，让机电专业教师去辅导物理，让计算机教师兼任数学答疑。“这只能是权宜之计”，一位中职学校教务主任坦言，“专业教师脱离了行业前沿实践，教学水平可能停滞；学生也得不到学科专业教师的精准指导”。

面对“普教化”趋势的质疑与警惕，不少试点学校开启“特色保卫战”。

玉林市机电工程学校定期聘请来自玉柴集团等本地龙头企业的技术能手、广西工匠甚至大国工匠驻校工作，不仅指导技能大赛选手，也为综合高中班的学生开设前沿技术讲座等。“哪怕这个孩子最终目标是考取本科的机械工程专业，他在高中阶段亲手拆装过发动机、用传感器测过数据，和那些只学过课本理论的学生，在专业认知的深度和职业情感的连接上是截然不同的。”该校副校长龙军松如是说。

部分学校推动课程融合创新。数学教师将机械制图中的三视图、尺寸标注转化为生动的立体几何教学案例；语文课上，师生共同分析一份优秀的产品设计说明书或项目可行性报告，学习技术语境下的精准表达；甚至在英语教学中，也会引入简单的设备英文操作手册阅读，将职业情境融入文化课教学，让知识在真实场景中“活”起来。

“产教融合是职业教育的灵魂，但这个灵魂现在需要新的纽带。”深耕职业教育多年的某中职校长袁永军感慨道。为此，一些学校开始探索“中高企”协同育人模式，即中职、高职院校与行业龙头企业签订三方协议，共同制定贯穿中职与高职阶段的一体化培养方案。企业深度参与全过程，即使中职阶段的学生大部分升学，也能确保其中一部分优秀学生进入合作高职的相关专业，最终为企业提供稳定的高素质技术技能人才供给，形成长效合作机制。

破题关键：

职教高考，如何设计一根留住职教本色的“指挥棒”

职业教育的矛盾与焦虑，最终汇聚到职教高考这一制度性焦点上，它是定义优秀职教毕业生的终极标尺，其设计直接决定职业教育教学的走向。自治区教育厅相关负责人表示，职教高考不是普通高考的简易版或降级版，它是另一种类型、另一种标准的选拔路径，是为那些在技能领域有特长、有潜质的学生量身定制的上升通道。

据悉，今年全面实施的广西职教高考，将采用“文化素质+职业技能”的综合评价模式。南宁师范大学职业技术师范学院院长陈良教授介绍，“文化素质”考查技术技能人才必备的通识基础，而“职业技能”考核是改革成败的试金石，需科学公正地鉴别真正的“能工巧匠”，而非单纯的“考试能手”。

如何让“职业技能”考核避免纸上谈兵？陈良给出具体建议：首先，在文化素质考试的命题方向上，可以全面植入职业情境。例如，语文阅读理解材料可以选用一篇优秀的工程技术报告或行业前沿综述；数学应用题可以设定在控制生产线节拍、优化物流路径或计算材料成本的真实场景中；英语考题可以模拟阅读设备英文说明书或撰写简单的国际工作邮件。这能引导学生理解，文化知识是解决复杂技术问题的工具，而非孤立的知识点。

其次，是建立可信可操作的“实操技能考核”体系，推动“理论笔试+现场实操”双轨考核，在区域内建立标准化技能考核基地，由行业专家、高校与职校教师、企业技师组成考评团，从操作规范、工艺熟练度等方面现场综合评分，同时通过动态题库、现场抽签确定考核模块，保障考核公平，杜绝靠背诵操作步骤拿高分的现象，坚守职业教育精神。

值得注意的是，广西职教高考对区级及以上技能竞赛优秀学生设有专业课免试政策，印证了升学与技能并非非此即彼。

广西“综合高中班”的试水，其深远意义或许不仅在于为中间分段的学生“多一次选择的机会”，更在于它正以一种艰难而勇敢的姿态，探索如何在教育普及化、高等教育大众化的时代，守住并焕新职业教育的独特价值与璀璨本色。这条既通往知识殿堂又连接着未来工厂的“第三条跑道”，仍在持续铺设之中，它的终点，指向一个更加多样、包容、人尽其才的教育图景和社会未来。