研究显示：多数毕业生，给通识课打“敷衍分”

编者说

学生从大学教育中获得的学习成果及其实际利益成为他们评价母校教育教学的标尺。《追踪学生成长：高校人才培养质量监测的探索与实践》书中援引相关研究数据指出，近年来国内高校投入巨大资源推动的通识课程和创新创业教育，毕业生反馈帮助有限。作者认为高校的资源是有限的。在日常教育教学项目的规划和设置中，管理者需要明确其是否是最适合学生的项目。以下为相关内容摘要，文章题目为编辑自拟。

对于应届毕业生来说，教学满意度反映的是他们大学学习经历的获得感、满足感或享受程度。令人满意的大学经历可以带来美好的记忆和归属感。然而，这种满足感在学生进入职场若干年之后会悄然地发生变化。这时，满意度开始被实用性所取代，学生从大学教育中获得的学习成果及其实际利益成为他们评价母校教育教学的标尺。毕业若干年后的中期毕业生对于其就学经验的评价便比应届生少了几分感情色彩，多了一些实用考量。

还是先以双一流高校为例。我们请毕业三年和毕业五年后的中期毕业生反思大学各项学术和非学术活动，让他们就这些活动对于职业发展或深造学习的帮助度做出评价。由表9.3可见，回顾学校各项教育教学活动，毕业三年后与五年后的学生对于它们对职业发展或深造学习的帮助度评价没有太大的差别。专业课程和学术科研经历对于双一流高校毕业生的影响最大，这个结果原在我们的意料之中。

但近年来国内高校投入巨大资源推动开发的两个热点项目——通识课程和创新创业教育——居然在帮助度的排行榜上叨陪末座，着实让我们感到意外。仅有10%左右的毕业生表示通识课程和创新创业教育对他们帮助很大，绝大多数毕业生给这两个项目打了一个“敷衍分”。其中通识教育虽不尽如人意，但认为其“没有帮助”的毕业生比例最低，仅为 6%，说明学生对此仍存好感。而创业创新教育就没有那么幸运了，认为其“没有帮助”的比例高达20%。

摘自《追踪学生成长：高校人才培养质量监测的探索与实践》

2017和2019届学生的学习经历没有受到疫情干扰。他们在学期间，多数高校，特别是一流高校重视国际交流，学生出国机会多。然而，毕业三、五年后回顾这段经历，居然已经“往事如烟”。表 9.3 显示仅有不到 20% 的毕业生认为国际交流帮助非常大，而认为“没有帮助”的比例高达 28%，占据榜首。另一个“没有帮助”占比最高的项目是辅修/双学位经历，也是近年来高校所努力推动的改革项目之一。至少在毕业生眼中，这个项目给学生带来的利好不多，效果欠佳。

表9.4针对学校各项活动的帮助度在双一流和非双一流高校之间作横向比较。与双一流高校相比，非双一流高校毕业生对于学术科研活动、国际交流访学的热情显然较低，但他们更加重视实习实践活动和社会服务经历。有趣的是，我们原以为创新创业教育会对非双一流高校学生帮助更大，事实上两类高校毕业生的反应并无太大差异。两类高校毕业生对于通识教育的负面反馈也趋于一致。

摘自《追踪学生成长：高校人才培养质量监测的探索与实践》

上述调查结果提醒高校管理者，没有一所高校的资源是无限的，每一项投入都有机会成本。因此日常教育教学项目的规划和设置，管理者需要追求的不是最佳项目，而应当是最适合学生的项目。

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