让每个生命潜能精彩绽放

学生在孙敬学堂研学体验沙画制作。王贝贝 摄

教师指导学生做物理实验。学校供图

　　曾经是一所面临优质生源外流、师资不足、发展动力欠缺等困境的基础薄弱校，如今却凭借“激潜教育”理念与实践实现华丽转身，日渐成为当地百姓心目中的“名校”。河北省衡水市第十三中学（以下简称“衡水十三中”）的探索实践，为全国县域高中转型发展提供了可借鉴样本。

　　破局：从“三个不相信”到“四个相信”

　　“十几年前，我们招生分数线比同类学校低几十分，优质生源几乎全外流，老师上课没底气，学生学习没劲头。”谈及当年的困境，衡水市教育局督学、学校党委书记白祥友记忆犹新。那时，校园里弥漫着三个“不相信”——老师不相信学生、学生不相信突破、学校不相信改变。

　　破局契机源于一次教职工大会。在会上，白祥友抛出了一个尖锐问题：“我们到底是被生源困住，还是被自己的固有思维困住？”这引发了全校上下的深度反思。“教育的真谛在于发现、点燃与赋能，每一个生命都蕴藏着不可估量的潜能。”多轮思想碰撞后，教师们形成共同信念：“每个孩子都是一座有待开发的宝藏，我们不能用分数给他们贴标签。”

　　在此基础上，衡水十三中凝练提出“四个相信”：相信每个学生自身都蕴藏着巨大的潜能；相信学生发展水平以非先天因素决定为主；相信学生深层问题可以分析找到并能研究解决；相信只要教师解放生命，学生必能绽放生命，潜能得以激活爆发。

　　“学习的尽头不是分数，而是成长；教育的终点不是名校，而是育人。”在这种思想引领下，学校开展了“激潜教育大讨论”“我的教育故事分享”等系列活动，以“解放生命，激发潜能，超越每刻，卓越一生”为核心理念的激潜教育理论和实践路径逐步成形。

　　深耕：四维发力构建实践体系

　　“激潜教育不是空洞的口号，而是一套融入学校肌理的实践方案。”白祥友介绍，学校从文化涵育、课堂变革、评价创新、协同育人四个维度发力，让潜能激发贯穿教育教学全过程。

　　走进衡水十三中的校园，浓郁的奋进文化扑面而来。教学楼一楼大厅展示着学生的成长档案，记录着从入学到现在的进步轨迹；楼道里的“星光长廊”，张贴着各类活动中表现突出的学生照片与励志宣言；每个班级门口的“成长树”上，挂满了学生写下的心愿卡片。“这些看似简单的布置，却能让学生时刻感受到被关注、被期待。”德育处主任刘学通说。

　　“人人都是演说家”活动是学校文化涵育特色品牌。活动初期，不少学生上台时紧张得声音发抖、不敢抬头，在教师指导和同学鼓励下，越来越多的学生逐渐能够自信流畅地演讲。如今，课堂上主动发言的学生明显增多，原本内向的学生逐渐自信展现风采。每周三下午，学校报告厅座无虚席，学生们轮流上台，分享成长感悟、讲述励志故事。

　　课堂是激潜教育的主阵地。学校构建了“四主共生·三阶五环”激潜课堂模式，让教师从知识灌输者转变为潜能激发者。课堂上，教师不再进行枯燥的单向讲解，而是以“问题链”引导学生自主探究，结合生活实际案例设计教学内容，组织学生分组讨论、合作探究、展示成果，让原本沉闷的课堂活了起来。

　　打破传统的唯分数评价体系，学校创新引入“潜能增值”评价机制，重点关注学生的个体进步幅度。在每次考试后，学生拿到的不仅是分数，还有一份详细的“提升值报告”，清晰地显示出自己在各个学科的进步情况。这种评价方式让学生真切感受到“努力就有收获”，极大增强了学习自信心，不少曾经因考试失利而气馁的学生，在看到自己的提升值后重新振作，形成了“努力—进步—肯定—更努力”的良性循环。

　　学生潜能激发，离不开家庭与社会助力。学校通过家长学校、校园开放日、家校互联平台等形式，向家长传递激潜教育理念，引导家长转变观念，多关注孩子的进步与成长。不少家长在参与活动后反馈，不再单纯以分数评判孩子，亲子沟通更加顺畅，孩子的学习积极性也明显提高。同时，学校还积极引入社会资源，与当地企业、博物馆、科技馆等合作，打造实践基地，组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中开阔眼界、增长才干。

　　辐射：从个体经验到群体智慧共生发展

　　如今的衡水十三中，教育教学质量大幅提升，社会声誉日益提高。更重要的是，激潜教育理念通过教育部及河北省“白祥友校长工作室”平台，辐射到了全国多所县域高中。

　　该工作室汇聚了来自全国23个省、自治区、直辖市的63所成员校，其中绝大多数是县域高中。工作室定期组织成员校校长、教师来校参观学习，开展教研交流等活动，分享激潜教育的实践经验。

　　云南省盈江县民族完全中学是工作室的成员校之一。该校结合自身民族特色，将激潜教育与民族文化建设相融合，开发了“民族技艺展示”“双语演说家”等特色活动。“在衡水十三中激潜教育理念的启发下，我们发现少数民族学生在民族文化传承方面有着独特的潜能。”盈江县民族完全中学党委书记袁辉介绍，通过特色活动，学生的文化自信显著增强，学习积极性也大幅提高。

　　山东省青州一中则重点将“提升值报告”评价与生涯规划教育相结合，引导学生关注自身成长轨迹，明确发展方向。“衡水十三中的实践让我们明白，县域高中的发展不一定要跟在名校后面亦步亦趋，关键是找到适合自己的特色之路。”青州一中校长陈良瑞说。

　　白祥友认为，激潜教育的推广不是单一模式的复制，而是理念的嫁接与校本化创生。“每个学校的校情不同，学生特点也不同，只有结合自身实际进行创新，才能让激潜教育真正落地生根、开花结果。”

《中国教育报》2026年01月19日 第06版

作者：本报记者 周洪松