“五智融合”重塑区域教研新生态

当积木搭建遇到困难，教师利用平板和学生一起回忆搭建经验。黄埔区教研院供图

　　在教育数字化转型的浪潮中，如何让宏大的战略构想转化为一线课堂里每一天、每一节课的切实改变？这不仅是技术应用的问题，更是组织机制与专业文化重塑的课题。广州市黄埔区回应教研针对性不强、供需脱节、协同低效等现实难题，历经13年探索，通过“智学、智教、智评、智研、智育”五个维度的深度融合，形成了以“数智赋能、精准施策”为内核的区域教研新样态。

　　数据照亮课堂 从经验揣测到循证洞察

　　传统教研对课堂的研判，往往依赖教研员有限的个人经验与片段化的听课观察。这种方式容易陷入主观，难以对教学全过程进行持续、客观的剖析，导致归因模糊、改进泛化。“五智融合”首先在“智学”与“智评”上破题，为课堂教学建立一套常态化、精细化的“数据感知系统”，让学与教的过程变得清晰可循。

　　“智学”系统借助无感知AI技术，能在不干扰正常教学的前提下，自动记录学生在课堂上的参与状态、注意力分布、互动轨迹等微观行为。这些连续、真实的数据流，改变了以往依赖教师课后回忆或抽样问卷的粗放模式。教师现在可以直观地看到：在讲解某个抽象概念时，全班学生的注意力曲线是否出现普遍性下滑；在小组讨论环节，有哪些学生始终保持沉默。数据让隐性的学习投入度显性化，为精准把握学情提供了客观依据。

　　“智评”则致力于对教学过程与结果进行多维度的证据化评估。课堂教学智能评价系统能对一堂课进行“切片”分析，从目标达成度、思维挑战性、互动质量、反馈有效性等维度给出量化描述与质性分析。当系统提示“教师主导讲授时间占比过高”或“生生互动深度不足”时，问题指向更为具体。同时，学业质量监测平台追踪学生长周期的作业、测验数据，刻画其学习轨迹与成长增值，推动评价从“看分数”转向“看成长”。

　　二者的结合，构建了“发现问题—精准归因”的教研新起点。例如，当“智学”数据揭示学生在某个教学环节参与度骤降时，教研便可联动“智评”系统回溯分析：是否因为教学语言过于晦涩？或是任务设计缺乏梯度？研讨从而得以超越“学生兴趣不高”的笼统印象，聚焦于“教学呈现方式与认知负荷匹配度”的具体症结，使后续的干预更具靶向性。

　　重构供给机制 从统一配送到按需定制

　　当数据揭示了真实的教学问题后，教研体系如何精准、高效地响应？黄埔区重构教研供给机制，改变“自上而下、内容统一”的传统模式，构建起“自下而上、响应需求”的服务链。这一转变主要通过“智教”环节的精准改进流程与“智研”环节的循环机制共同实现。

　　“智教”侧重于基于证据的教学策略优化与针对性干预。在“智学”与“智评”提供的数据支撑下，区域教研共同体利用“黄埔教研创新平台”进行协作开发。例如，针对数据反映的“学生科学论证能力普遍有待加强”这一问题，教研员可组织跨学校教师团队，在平台的协作空间内共同开发“科学论证教学指导资源包”，其中包含“证据效力分析工具”“反驳案例设计活动指南”等具体策略。这些策略并非停留在理论层面，而是通过组织跨校“同课异构”等教学实践活动，在真实课堂中应用并收集新的过程性与结果性数据，对比验证不同策略的实际效果，最终将行之有效的做法提炼固化为区域共享的《精准教学改进指南》，切实体现“教学有法，但贵在得法”的理念。

　　“智研”则通过机制创新，确保教研供给与教师需求的动态适配。一线教师可在平台发布教学中的真实困惑，给出“需求订单”；教研员作为“首席接单员”，随即利用智能系统进行课堂诊断；随后，“研训互通式”与“知行共生式”机制确保研究、培训与实践深度融合；最终，所有过程在“数字混合式”环境中留痕、沉淀。这一“订单—接单—研单—验单”的闭环，使得教研活动始终源于真问题、服务真成长，实现了从“大水漫灌”到“精准滴灌”的根本转变。

　　拓展育人边界 从学科教学到生态构建

　　“智研”与“智育”的深度结合，则共同推动区域教育从聚焦学科知识教学转向构建整体协同的育人生态。

　　“智研”在促进集体智慧的生成与共享方面作用显著。黄埔区利用智慧教研平台，创新性地促成善于运用数据分析的青年教师与拥有丰富实践经验的资深教师结成“研究伙伴”。在“混合式循证研究”中，青年教师主要负责数据收集与初步分析，资深教师则基于经验优化教学设计，双方共同在课堂上进行实践验证，形成“数据证据与实践智慧”相结合的研究路径。平台完整记录每一次研讨过程、每一个典型课例、每一份教学设计，并将其分类整理后纳入区域教育资源库。这使得优秀教师的个体经验得以显性化、结构化，并转化为可供区域内共享、可进一步完善的公共专业资源，实现了智慧从“个人拥有”到“集体共建共享”的升华。

　　“智育”则将教研的视野从课堂延伸至“全员、全过程、全方位”育人的广阔领域，通过打通课堂、作业、行为表现等多维数据，平台能够勾勒出更立体、更动态的学生“数字成长画像”。当区域监测模型发现某一学段学生在“社会情绪能力”或“批判性思维”等维度出现普遍性短板时，教研的响应就不再局限于某一学科。它可以发起一个跨学科、跨角色的“育人专题工作坊”，联动班主任、心理教师、学科骨干甚至家长代表，设计融合了课程教学、班级活动、家校共育的综合教育方案。

　　黄埔区通过平台开设“家校共育双师课堂”，建立基于数据分析的个性化家校沟通提示，正是在推动学校、家庭与社会形成育人合力，构建一个以学生成长为中心的数据支持型教育新生态。

　　13年的深耕，让“五智融合”从一套理念方法，逐渐内化为黄埔教育发展的底色。教研不再是脱离教学的“额外负担”，而是嵌入日常的专业生活方式。一大批教师从依赖感觉走向崇尚实证，成长为能研究、会反思的实践专家，实现群体性的专业觉醒。

　　超过百万份的学情报告、上万节的课堂诊断、持续开展的混合式教研活动，构成了区域教育质量的“数字孪生”。管理决策从此可以基于实时、全域的动态证据，资源配置得以优化，“监测—诊断—改进—评估”的精细治理闭环已然形成。如今，“研在黄埔”已不再是一个地域标签，其核心经验已通过多种形式辐射至多个地区，惠及数十万师生。

　　（作者系广州市黄埔区教育研究院党总支书记、院长，中学特级教师）

《中国教育报》2026年01月19日 第07版

作者：陆优君