学术探讨|乡土文化视域下的小学教育专业教师培养模式

（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□罗媛

新时代，教育现代化发展持续深化，立德树人已经成为学校教育改革的根本任务。在此背景下，小学教育专业教师的培养需要满足基础教育阶段对教师的要求，即“有情怀、有能力、懂儿童、懂地方”。乡土文化作为中华优秀传统文化的关键组成部分，包含着丰富的教育资源、哲学价值以及具体的实践智慧，将其与小学教育专业教师培养有机融合，既可以增强教师的文化认同意识，培养教师的教育情怀，同时也有利于提升教师服务基层、扎根乡村的能力，更好地为地方学校的发展贡献力量。从这一角度而言，立足乡土文化视域重构小学教育专业教师的培养模式，既能体现新时代教师教育改革的方向，同时也能有效推动乡村学校教育高质量发展，促进区域教育资源的均衡分配。基于此，本文详细阐述乡土文化视域下小学教育专业教师的培养模式。

更新培养理念，体现乡土文化育人优势。立足乡土文化视域重新构建小学教育专业教师的培养理念，实际上是对“培养什么样的小学教师”以及“为谁培养小学教师”这一根本性命题的深层回应。在当前教育发展背景下，面对基层学校——特别是广大乡村和偏远地区小学的实际需求，高等师范院校及其管理者应当深入挖掘并有效整合乡土文化中所蕴含的宝贵资源，例如深厚的家国情怀、优良的道德传统、朴素的哲学智慧以及地方性知识体系。将这些资源系统、科学地融入教师培养的目标设定、课程设计与教学实施中，不仅有助于师范生在校期间深刻理解小学教育工作的社会价值与历史使命，还能使他们意识到，小学阶段不仅是知识传授的起点，又是儿童文化认同、价值观念形成和人格发展的重要奠基时期。只有不断强化乡土文化的育人功能，才能使师范生从职业认同角度对地方乡村教育形成情感联结与责任意识，也才能在具体的教育实践中承担起传承优秀文化、服务社会发展、促进儿童全面发展的重要使命，持续为乡村小学教育的高质量发展注入活力。

重构课程体系，系统融入乡土文化内涵。先进的教育思想在实施过程中要以完善的课程体系做支撑，科学建构小学教育专业课程可以为乡土文化内涵的融入提供重要的媒介。具体而言，各相关院校需要从系统化视角出发，全面审视并重构现有课程结构，进一步优化课程内容的整体布局与内在逻辑，尤其要注重将乡土文化元素系统融入专业核心课程的框架设计之中。这既需要提升教师对乡土文化资源的挖掘意识与渗透能力，也要求推动教育理论与一线教学实践的深度融合，使二者相互支撑、协同发展。院校可以利用模块化课程设计形式，在课程开发、教学设计、班级治理及德育工作中创新乡土文化的融合形式，帮助师范生深度理解文化内涵，并将其与日常学习和生活有机融合。只有形成系统化、结构化的课程体系，乡土文化才能从“课程附加内容”向“核心专业课程”转变，全面提升师范生的课程理解深度与教学创新能力。

重视实践导向，培养学生乡土文化情怀。要想挖掘乡土文化的教育价值，需要构建真实的情境，让每一位学生充分理解与内化，培养乡土文化情怀。在小学教育专业教学模式的优化中，教师要重视理论与实践的结合，形成稳定的、持续的乡土情境化培养体系。院校应当高度重视实践环节的前置化、常态化与递进化，确保师范生能够在不同的学习阶段持续理解并接触真实的乡村教育情境，夯实乡土文化根基。例如，可以通过深入地方小学、社区与家庭，让师范生积极观察乡土文化的意义，对儿童行为习惯、学习方式与价值认同有哪些影响，进而在实践情境中培养问题意识与反思能力。同时，院校还应加强实践过程中的专业指导，推动师范生能够将零散的经验形成系统的理论认知，从“体验乡土情境”到“理解乡土文化”、再到“运用乡土资源”的能力跃迁。这种立足于真实情境的实践培养体系将大幅提升未来小学教师的教育适应力与专业自觉性。

提供制度保障，形成协同育人长效模式。为促进乡土文化视域下小学教育专业教师培养模式的可持续发展，相关教育主体必须提供制度保障，形成多元主体共同参与的协同育人模式。院校可以构建协同育人机制。首先，高校自身要积极发挥专业引领作用与理论建构的优势，地方教育行政部门则从政策保障、实践基地建设与资源整合方面提供有力支持，中小学校与社区文化机构积极参与，为构建实践基地提供支持。与此同时，教育部门还需优化现有的评价体系，重视将师范生的乡土文化解读能力、课程创新设计能力与教育反思能力纳入综合评价标准中，实现以评价促进培养目标落实效果。机制层面要保证系统设计与协同运行，这样才能构建职责清晰、资源共享、运行高效的小学教育专业教师培养新态势，切实为地方基础教育的高质量发展提供丰富的人才储备。

综上所述，立足乡土文化视域重构小学教育专业教师培养模式，是新时代下教师教育深化改革的关键推手。通过采取本文提出的具体措施，相信能够有效促进未来小学教师的专业能力与文化素养共同进步。借助该培养模式，将有效提升小学教育专业人才的综合素养，也将为基础教育的高质量发展和乡土文化的创造性转化、创新性发展提供坚实的人才支撑。

本文系2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目“乡土文化融入小学教育专业教师教育课程的研究与实践”（项目编号：2024JGA393）的阶段性研究成果；2024年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“乡村教师乡土文化自觉与乡村文化振兴的共生路径研究”（项目编号：2024KY0858）的阶段性研究成果。

（作者单位：广西科技师范学院）