幼儿园数学活动游戏化教学指导策略探讨

内容摘要:游戏如影随形般伴随着幼儿的成长历程，幼儿亦在游戏的滋养中不断发展进步。故而，在开展幼儿园数学教学活动时，教师应充分施展游戏在数学教学中的独特效能，将游戏形式全方位融入数学教学的各个细微环节。如此一来，能够有效激发幼儿对数学学科的学习热忱，促使幼儿积极主动地投身于数学活动之中，进而在轻松愉悦、欢快畅然的氛围里认识数学的奇妙、运用数学的智慧、感受数学的魅力。本文将从数学教学游戏化的环境创设、内容甄选、方法运用以及教学评价这四个维度展开问题剖析，并提出若干具有针对性与指导性的策略。

关键词:幼儿园 数学 游戏化教学

一、背景及意义

《幼儿园教育指导纲要》与《3 - 6岁儿童学习与发展指南》均明确指出，幼儿园数学教育对于幼儿数学知识的掌握以及学习品质的培育具有至关重要的影响。同时强调，幼儿教育应以游戏作为基本活动形式，将教育巧妙地融入各项活动之中。

众所周知，数学知识本身具备抽象性与严密的逻辑性，其知识概括性极强。这使得幼儿在学习过程中极易产生无聊与乏味之感。大班数学教学还肩负着幼小衔接的重大使命。在日常教学实践中，教师已然深刻认识到游戏的重要作用，并积极尝试将游戏与课程有机结合。然而，在科学领域的数学活动里，如何将数学知识与游戏形式完美融合以开展教学活动，依旧是教师亟需关注并深入思索的关键问题。

故而，将游戏与幼儿园数学教学紧密结合，充分发挥游戏的作用与功能，把幼儿园课程的实际教学转化为具有游戏特征的过程，使抽象的知识变得直观具体，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与到数学活动中，这是幼儿教育理论与实践工作者值得深入探究的重要课题。

基于上述背景，本文着眼于幼儿园大班数学教学游戏化实施过程中存在的问题，对幼儿园大班数学教学的游戏环境创设、游戏内容、教学方法以及教学评价等方面的问题展开深入分析。旨在将游戏化的精神与理念融入幼儿园数学教学之中，为探索幼儿园数学教学游戏化提供切实可行的建议与策略。

二、幼儿园数学教学游戏化的重要性

数学知识的学习对幼儿的思维和智力发展起着重要作用，只有让幼儿掌握一些粗浅的数学知识，他们才能更好的了解和认知世界，才能清楚的感知和正确认识周围的事物。数学知识作为一门抽象的学科，其内在的抽象性、逻辑性对幼儿数理逻辑能力的发展更具有特殊的价值，因此将游戏作为数学教学的有效手段，让幼儿在玩中学习，在学习中快乐健康的成长，为今后培养幼儿的学习品质奠定良好基础，因此游戏化对幼儿园数学教学具有重要价值。

(一)通过数学游戏化教学有助于提高幼儿数学学习兴趣

游戏又是幼儿喜爱的活动，游戏的过程伴随着幼儿的愉悦情绪并且使其自由自主的进行活动。幼儿在游戏中，思维和动作都处于积极兴奋的状态。因此，充分将游戏滲透在数学教学中，使抽象的的数学知识与具体的游戏情境相结合，从而使数学知识更易于幼儿接受，有助于激发幼儿对数学的学习兴趣。

（二）通过数学游戏化教学有助于提升幼儿数学学习效果

在数学教学活动中，为幼儿创设舒适宽松的游戏环境。能间接地帮助幼儿消除学习中的紧张、厌倦等不良情绪。把教学活动变成轻松快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的束缚，幼儿在游戏中是轻松自由的，因此幼儿的主体性也会得到更大的发挥，从而有助于良好的学习效果的产生。

(三)通过数学游戏化教学有助于培养幼儿良好数学学习品质

良好的学习品质能够为幼儿的终身学习和发展奠定基础。通过游戏的方式让幼儿感受到数学的有用和有趣，有利于培养幼儿对数学的学习态度;通过游戏，幼儿能认真专注的参与活动、坚持尝试和探索，培养幼儿的数学学习习惯;通过游戏，创设宽松的数学游戏环境，支持鼓励幼儿大胆的玩、富有创造性的玩，培养幼儿的数学创新能力:最终有助于幼儿形成良好的数学学习品质。

三、幼儿园大班数学教学游戏化的策略

(一)数学教学环境创设方面：

1、游戏环境的创设要有目的、有计划

在创设游戏化数学环境时，教师应根据具体的数学活动目标和幼儿的年龄特点有目的、有计划地将数学知识融入游戏环境的创设上，才能更好的预期幼儿可能发展的趋向。并将那些抽象、难懂、乏味的数学知识用形象的场景和实物呈现出来，使数学更靠近幼儿的生活，使之具体、形象、可操作，从而充分发挥环境的教育功能。例如，在展开实际的数学教学活动过程中，教师可以结合幼儿兴趣爱好，针对活动目标提前对教室环境适当改造，将一些数学秘密布置在教师的墙面以及各个角落当中，包括玩具或数字牌等，引导幼儿自主进行寻找。

2、游戏环境的创设要具有丰富的刺激性

在数学教学活动中创设游戏环境，是为了激发幼儿对数学知识的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着活动目标发展。因此环境需要丰富多彩，既要是幼儿熟悉的环境，又要能引起幼儿积极主动的去探索的环境，以刺激幼儿去发现问题并尝试解决问题，激发幼儿从游戏中去学习和探索数学的相关知识经验。

3、游戏环境的创设要具有参与性和可操作性

游戏环境的创设过程不仅需要发挥幼儿的积极主动性，创设的内容还应是可操作的、能够反复利用的。数学知识的抽象难懂需要借助可操作的材料来便于幼儿理解。例如，在进行大班主题活动“我们的城市”时，教师可以带领幼儿提前将活动室的整个场景设置为具有高楼、马路、汽车的城市模样，让幼儿置身于快乐、有的情境中。墙面上设置一定的游戏内容，分别为“楼房搭建”和“小动物找家”的版面操作。在这样的游戏过程中中，幼儿可以在墙上利用各种磁铁图形拼贴设计出自己喜欢的房子，并为小动物选择合适的家贴上门牌号码。该游戏渗透巩固了大班幼儿对几何图形的认识，还可以通过观察门牌号的数字，发现生活中数学的有用和有趣。一方面使幼儿对数学在生活中的运用产生极大的兴趣，另一方面，对教师对有关该主题的后续教学内容提供了经验准备。

(二)数学教学游戏的内容方面

1、拓宽游戏内容的选择途径

随着科学技术的发展，网络对人关的帮助越来越大，网络的便捷和知识面的宽广让很多教师意识到它的价值所在，因此教师在选择数学教学游戏的内容时除了从教科书和实际生活之外，也应尝试考虑从网络中获取更全面的知识。

2、游戏内容要丰富而具有挑战性

教师应为幼儿提供的游戏材料不仅要丰富多样，还应难度适当、具有一定挑战性，如废旧物品或是丰富多彩的半成品，同时指引他们参与一些材料的制作，这不仅顺应了他们积极思考的特点，在使用自己亲手制作的游戏材料时也会使幼儿产生极大的成就感。能满足不同认知水平、不同的个性爱好的幼儿的需要，帮助幼儿在操作中不断积累经验、巩固认识，从而保证给幼儿尽可能丰富的刺激，满足幼儿多种感官、多种方式进行探索，另外还应意识到游戏内容和材料选择不单单是为了好玩，最终的目的是有利于幼儿发展，利于幼儿知识、能力不断的提高。

(三)数学教学方法运用方面

1、运用情境游戏法

游戏情境法的运用能够唤起幼儿身临其境的游戏体验。在数学教学活动过程中，教师应围绕数学教学目标精心设计和编制相应的数学游戏，让幼儿积极主动的参与其中，如设计一些富有情节的游戏，利用游戏的主题和情节吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏的过程中掌握数学知识。例如:大班幼儿在几何形体的认识活动中，教师可以创设出一个“寻找宝藏”的游戏情景让幼儿扮演“寻宝天兵”根据几何形体的特征从教室中找出宝藏。这样的游戏高有一定的故事情节，并且在游戏的过程中穿插了数学知识，大大增强了活动的趣味性。让幼儿对数学知识有了更深的认识。从而对教学效果也有一定的提升。

2、运用引导操作法

引导操作法的运用能够让幼儿在摆弄实际材料或玩具的过程中进行探索从而取知识和经验。如在中班数学活动《排序》的学过程中。师可以提供一些糖果或小型积木引导幼儿进行操作，让幼儿在主动操作和不断尝试中获得数学知识。

3、运用竞赛性的数学游戏

教师可以根据具体的数学活动目标和内容，精心设计和编制适当的竞赛性数学游戏，不仅可以调动幼儿的参与热情，还有助于集中幼儿注意力。例如：在复习大班数学活动《7的分解与组合》中，教师可以设计“快速抢答”的数学游戏来帮助幼儿对已有经验的复习和巩固。这样的教学方法不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，还有助于训练大班幼儿思维的敏捷性。

(四)数学教学评价方面

1、更新教师对教学游戏化的理念

教师不断更新和优化自身的教学理念。这要求教师自身不仅要扎实掌握好国家、地方学前教育政策，深入了解学前教育游戏化和生活化等内容并落实到具体教学中，做到终身学习。另外，教师还应加深对幼儿园数学教学的认识，多与同事沟通、交流，吸取其他教师身上好的观点。教师还应重视对幼儿探索过程的评价，重视幼儿参与活动的态度，对幼儿积极参与数学活动、勇于探索、积极思考、敢于表达的行为给予及时的表扬和鼓励，让幼儿体验到探索的乐趣和发现成功的快乐。

2、合理把握评价时机

在数学教学游戏化的过程中，教师的积极评价对幼儿有着很大激励的作用，及时对幼儿进行评价能够让他们体验到成功的快乐和被肯定的喜悦，感受到自己的独特价值，更能使他们进一步的投入到活动环节中去，形成最佳的学习状态。

五、结语

综上所述，幼儿阶段数学知识的学习，对于孩子未来的发展具有举足轻重的作用。因此，我们务必高度重视幼儿的数学教学工作。要依据幼儿的年龄特点与认知水平，将数学游戏与数学教学实践有机融合，借助游戏的形式，使教学活动呈现出游戏化、趣味化、生活化的特征。

在此过程中，教师在日常的数学集体教学活动里，应当有意识地挖掘并发挥教学游戏的价值与作用，进而逐步提升幼儿的学习品质。教师需用心为幼儿精心营造适宜的游戏环境，选用恰当的教学方法，甄选合适的教学内容，充分释放游戏在教学中的效能，在一定程度上激发幼儿对数学学科的兴趣，从而提高教学成效。

需要着重强调的是，教学游戏化并非以游戏完全取代其他教学活动。教学实施的途径丰富多样，在推进幼儿园数学教学游戏化的进程中，并非要把所有活动内容都转变为游戏活动，还需留意保障幼儿基本的游戏活动时间。同时，要将游戏的精神与理念渗透到教学活动的各个细微环节，这有助于数学教学游戏化的顺利开展。

最终，要让幼儿在愉悦欢快的氛围中，真切体会到数学知识的实用性与趣味性，积累一定的数学经验，为幼儿今后的全面发展筑牢坚实的基础。

注释

[1] 邱学青.《学前儿童游戏》[M]. 江苏凤凰教育出版社，2008 年，第 193 页.
[2] 牛玉霞.《游戏化教学的过程组织与评价》[J]，2009 年第 2 期.

参考文献

[1] 刘焱.《幼儿园游戏教学论》. 中国社会出版社，2000 年.
[2] 黄瑾.《学前儿童数学教育》[M]. 华东师范大学出版社，2008 年.
[3] 王斐.《基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究》[D]. 东北师范大学，2018 年.
[4] 梁晓东.《幼儿园数学教学游戏化的探索》[J]，2013 年.
[5] 王晓聪.《浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略》[J].《科学大众（科学教育）》，2015 年，第 06 卷第 09 期，第 134 - 138 页.
[6] 徐桥月.《幼儿园大班数学游戏化教学分析》[J]，2017 年.
[7] 庄晓雯.《谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略》[J]，2017 年第 12 期.

王绍梅 报道

作者单位：楚雄市机关幼儿园

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