“十备”提升高职课堂教学质量

　　尽管“上好课必先备好课”已成教学常识，但在高职课堂教学中，究竟应“备什么”“怎样备”以及“备到何种程度为佳”，却还是部分教师课堂教学实践中的困惑之一。笔者认为，高职教师备课需做到“十备”，将课堂教学由“有效课堂”迈向“高效课堂”，才能切实提升课堂教学效果和人才培养质量。

　　一是备知识。高职教师知识面的宽窄及其理解与表达程度，将直接决定其课堂呈现的深度与广度，因此备知识不能仅停留在“记住知识点”上，而要纵向深入，即要明白知识的过去、现在与前沿乃至未来，让学生掌握知识的连贯性；横向拓宽，即这节课与其他几节课的关联性，乃至这门课对之前课程的延续性与之后相关课程的前瞻性，帮助学生构建起完整的知识网络；精准校验，即要对照权威教材与教辅资料，确保不会因自身知识短缺或理解偏差，导致未能对授课内容做出精准表达。

　　二是备教材。这是高职教师对相关资源进行的二次创造，一方面，不能把单一教材视为备课的唯一来源，而要将同类教材中的优秀部分、最新学术成果等汇入自己的授课内容；另一方面，不能止步于读懂教材，还要用活教材，结合学情对教材进行“增（增加生活案例辅助理解）、删（删减重复或过难内容）、调（调整教学顺序适配认知规律）、换（替换情境素材贴近学生生活）、融（融合跨课程元素拓展视野）”。

　　三是备学生。“教”的目的是激发学生“学”的兴趣，高职教师只有精准把握学生的认知起点，才能因材施教进行真正意义上的教学。

　　四是备目标。课堂教学目标是高职教师授课的“方向盘”，是学生学习这节课后应达成的具体成果，清晰的课堂教学目标才能增强课堂教学行为的针对性与有效性，这就要求高职教师将课堂教学目标从“了解”“掌握”等模糊表述进阶为“能列举”“能分析”“能设计”等可观察、可测评的精确表述。

　　五是备方法。高职教师只有选用了契合学生学习兴趣的课堂教学方法，才能引导学生主动参与课堂教学并提高学习质量，这需要高职教师根据知识类型选择与之匹配的课堂教学方法，如采用“讲授+案例分析”讲解概念性知识，采用“示范+实践操作”讲解技能性知识，采用“小组合作+实验探究”讲解探究性知识，采用“讨论法”“情境教学法”讲解理解与应用性知识，采用“项目式学习”讲解创新与迁移性知识等。

　　六是备教学过程。要将“备知识”“备目标”“备方法”等转化为逻辑清晰、衔接流畅的不同教学环节，让课堂节奏张弛有度，循序渐进地引导学生达成这节课的教学目标，比如，建构“导入→新授→练习或讨论→小结→作业”授课流程等。

　　七是备时间分配。要对有限的课堂时间做出科学的分配，如难点重点内容及一般内容各讲解多少分钟，以便让每一分钟都能发挥出最大价值。

　　八是备重点难点。重点是这节课教学的核心内容，难点是学生学习的应然内化与外行，这需要高职教师准确判断重点与难点，并设计反复强调、多形式呈现、针对性练习等“突出”重点的方法，以及分解难点、搭建支架、同伴互助等“突破”难点的策略，以降低学生的理解难度。

　　九是备习题筛选。习题虽是检验学生知识掌握程度、促进知识内化与外行的重要工具，但并非越多越好，而要精挑细选，避免让学生陷入题海战术。比如，高职教师可按照“基础题（考查知识点记忆）→变式题（考查知识应用）→拓展题（考查知识迁移）”来分层设计习题，以满足不同层次学生的学习需求。

　　十是备当堂检测。这是实现“教学评一体化”的关键环节，能在课堂教学结束前快速检验核心目标的达成度，让教师及时发现教学漏洞，调整后续教学策略，同时让学生明确自身学习的差距。

　　（作者单位：无锡商业职业技术学院）

《中国教育报》2026年01月13日 第07版

作者：曹丽丽