给学生一片自然生长的原野

学校定期举行美食节活动，图为学生们在分享自制美食。 学校供图

学生们穿上自己设计的校服开展“我型我秀”风采展示活动。 学校供图

　　“每一粒泥土都带着体温，在指缝间苏醒，他们埋下的不仅是种子，还有自己拔节的年少……”2026年初，杭州市上海世外教育集团附属萧山区江南初级中学（以下简称“江南初中”）的学生们收到一份特殊的新年日历。每一页上，日常劳动的图片配上学生自创的诗歌，青春激情跃然纸上。

　　一份日历，记录了学生的365天。“每一个孩子都要在自己的成长轨道中，被充分尊重、润泽和看见。”在党支部书记、校长陈向红看来，校园就该是学生自然生长的一片原野。沿着这条主线，这所位于城市新中心的学校，近些年在环境创设、课程架构、评价改革上持续发力，为初中教育教学改革提供了更多可能性和可行性。

　　1 共生理念下的“田园式校园”

　　绿树成荫、山花相映，候鸟在此筑巢，水鸭安了个家。还有师生亲手挖筑的“曲水流觞”“荷塘月色”，一座手垒的石头房更是休闲养心的好去处……

　　与周边的高楼大厦、繁忙车道相比，这所地处城郊接合部的学校，“田园风”扑面而来。

　　“我出生在农村，松林间的风、田垄上的草，让人自然而然地就能松弛下来。校园亦是如此，不必过于整饬划一、严苛评价，把土壤培育好，生长的事还给孩子们。”陈向红的初衷很简单。

　　在此理念下，“田园式校园”自然不是被设计出来的，而是师生与校园之间的一场生命共生。

　　学校劳动场地占了总面积的1/10，十几种农作物散布在不同的区域。种什么，怎么种，全由师生说了算。副校长李彩红介绍说，他们搬运来泥土，还自发从山上或老家挖来了映山红、紫藤萝、香榧、芍药等植物。有的种子撒播前，科学教师会专门拓展“种子”相关的教学内容，小小种子蕴含的蓬勃生命力令学生们肃然起敬。

　　在与植物的交互中，学生的灵感被激发，酝酿出几百首“劳动诗”。正如学生汪思弈在种青菜时写下：“看种子在指缝间站立成行，铁锹翻动大地的书页，露珠在叶脉学会闪光。”

　　石阶上镌刻的诗句，树丛间悬挂的自创诗行，白墙青瓦上描绘的烟雨江南……在师生装点下，校园变身“田园”。江南初中是浙江最早开展课间15分钟的学校之一。教师们利用绿化景观资源，设计了“远眺护眼”与“生态观察”相结合的活动。在一楼“生态角”设置记录本或问题板，鼓励学生观察大白鹅、兔子、观赏鱼等。“学生参与打造的校园景致不再是盆景，而是实实在在可以互动共生的教育资源。”教师方丽说。

　　2 课程重“生本”，学习更自然

　　每周五下午，江南初中有两小时的拓展型课程学习时间，目前已开设了20多门课程。陈向红的观点是，课程不在于多少，也不在于去评奖，“学生爱不爱学，愿不愿意学下去，是第一要义”。

　　比如，“说唱课”就是学生自己打造的。一次，张紫涵等3名学生给陈向红写信，希望能开说唱班。但三人组班人数不够，且当时学校音乐教师的课也排满了。学校没有拒绝，而是召集教师专门召开研讨会，给三个孩子出主意。不久后，他们在校内举办歌手招募会，又吸引了5名志同道合者。这下可以组班了，但教师从哪儿找？在和学生商议后，学校决定让张紫涵任班主任，音乐教师陈六一抽空协助他们备课，具体怎么教、教什么，全由这些“小老师”自己定。不出半年，他们的节目就在学校完成了展演。同样，其他学生提出的足球社、象棋社、魔方社团，学校都大力支持并努力协助学生落地。

　　“当时有人反对，认为没有教师教，学生‘瞎玩’能玩出啥名堂？”教学处主任宋妍春则认为：学生如此迫切地想开这个班，就没有学不好的道理。“生本”的第一要义，就这样在江南初中的课程开发与实施中落地生根，极具学校辨识度的两门课浮出水面。

　　一门是“周四自由畅想课”。无强制要求，只需走出教室并确保安全。学生可以发呆、草地小憩、踢球、荡秋千、亲近小动物，甚至只是静观一朵花开、一滴雨落。这种彻底放空的自由，赋予学生掌控时间的权利。

　　另一门是“周三校外散步课”。学生走出校园来到公园，随意交谈、追逐嬉戏，享受“无目的”的闲暇。学生沈如意观察不同时间段的枫叶，写下的散文发表在了《山海经》杂志上。

　　“生本”成为课程开展的第一属性后，更加“顺其自然”的学习方式露出尖尖角。

　　在语文课学习“说明文写作”单元时，“教师打样、学生临摹”的传统手段改头换面。全校组织七年级学生来到郊外的湘湖景区，以108座桥为样本，边走边学“说明文”写作。通过大样本调研，学生观察的思维和视角五花八门，写出来的作品也不再千篇一律。更有意思的是，学生朱宜杭在探究过程中，对桥的构造产生了好奇，课后与同伴组建了桥文化研究小组。他们借助跨湖桥本身的长方形石块计算其长度和宽度，拍摄了30对或昂首远望或抱球嬉戏的石狮子，绘制跨湖桥的设计图并制作了模型。

　　受朱宜杭的启发，其他学生纷纷组建了生物多样性探究小组、园林探究小组、绘画探究小组、碑文化探究小组等。最终，各小组的学习成果在湘湖景区展出。

　　3 “走心”的全正面评价

　　江南初中一个有趣的现象是，每周给各班打分时，没有扣分项，只有加分项。加分标准由师生“约法三章”，根据班级整体表现给予加分，不会因某个学生的“问题”而去扣集体的分数。“这避免让某个孩子抬不起头来。”德育处主任沈伟国告诉记者，如果学生有个体优异表现，可以直接加到总分里。

　　形式创新源自学校提出的“全正面评价”，即完全基于积极视角，只肯定学生优势、价值与可取之处，不直接纳入负面特征、不足或问题的评价方式。

　　为了给教师们打样，学校发动所有学生，海选“你认为老师哪几句话对你影响最大”，并精选出20句原话。这20句不仅仅是正面激励的样本，更是评价走心的实践。

　　甚至在学业考试上，评价也在演进。副校长郑波是数学教师，他说如果学生考了90分，过去教师可能会分析如何去争取没拿到的10分。“现在我们角度变了，会让学生分析自己是怎么拿到90分的，通过强化优点提增自信。”

　　许多班级门口出现了一块“表扬板”，学生可以在此写下表扬同伴、老师的“心里话”。2022级学生周泽豪就在毕业赠言中留下过这样一段话：“校长您的每一次看似不理智的决定，都是对教育新道路的尝试，这不是盲目的行为，而是为理想献身的浪漫。”

《中国教育报》2026年01月12日 第06版

作者：本报记者 蒋亦丰