以山东教育者手记｜李单：核心素养之笔，绘就道德法治教学新画卷

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县古营集镇中学教师 李单

当下，“核心素养目标”成为教育焦点，从政策到教学实践都在围绕其变革。它如精准导航，为教育指明培养学生综合素养、促其全面发展的方向。身为初中道德与法治教师，我深感这股热潮带来的冲击与思考。一次“责任与担当”单元检测后，批改试卷时我心情沉重：学生理论知识答得好，实际生活应用却空洞。这让我反思，传统重结果、轻过程的教学，能否达成核心素养目标？此时，《让学生创造着长大》中《课程核心素养的内涵及主要特征》一文，如强光穿透迷雾，尤其是“过程性”特征，让我对教学有了全新感悟。

打破“结果至上”的枷锁

在传统的教学观念中，“结果至上”的思维根深蒂固。初中道德与法治教学也不例外，我们往往过于关注学生的考试成绩，将知识点死记硬背作为教学的终极目标。课堂上，教师滔滔不绝地讲解理论，学生机械地记录笔记；课后，学生反复背诵条文，只为在考试中取得高分。这种教学方式下，学生虽然记住了知识，却难以真正理解其内涵，更无法将其运用到实际生活中。

我曾教过一个学生，叫小宇。他在道德与法治考试中成绩一直不错，每次都能轻松达到优秀线。然而，在一次关于“诚信”主题的班级活动中，我却发现了问题。活动中，我们设置了模拟买卖场景，要求同学们扮演商家和顾客，秉持诚信原则进行交易。小宇在扮演商家时，为了多赚取“利润”，竟然偷偷在“商品”中掺杂了次品，还试图欺骗“顾客”。当被其他同学发现并指出时，他不仅没有意识到自己的错误，反而强词夺理地为自己辩解。

这件事让我深刻反思，我们的教学是不是出了问题？仅仅追求考试结果，而忽略了学生在学习过程中的体验和感悟，这样的教育能培养出真正具有道德素养和社会责任感的学生吗？

在体验中感悟道德力量

“过程性”这一课程核心素养特征强调，学习是一个循序渐进、不断积累和感悟的过程，而不是简单的知识灌输。在初中道德与法治教学中，我们应该为学生创造更多体验的机会，让他们在亲身体验中理解道德规范，感悟道德力量。

在讲授“关爱他人”这一主题时，我没有直接讲解关爱他人的重要性和方法，而是组织了一次“关爱社区老人”的实践活动。我带领学生们走进社区，为老人们打扫房间、陪他们聊天、给他们表演节目。活动开始前，有些学生还显得有些拘谨和不情愿，觉得这是一件麻烦的事情。然而，当他们真正走进老人的生活，看到老人们脸上洋溢的笑容，听到老人们真诚的感谢时，他们的态度发生了转变。

有一位学生，叫小萱。她在给一位独居老人打扫房间时，发现老人的家里非常简陋，生活用品也很破旧。小萱看着老人布满皱纹的脸和孤独的眼神，心里一阵酸楚。她主动和老人聊起了天，听老人讲述过去的故事。老人讲得动情处，眼中闪烁着泪花。小萱也深受感动，她紧紧握住老人的手，说：“奶奶，以后我会经常来看您的。”活动结束后，小萱在日记中写道：“今天我去看望了一位老奶奶，她的生活很不容易，但她依然很乐观。我帮她打扫了房间，陪她聊天，她很开心。我觉得关爱他人是一件很温暖的事情，以后我要多关心身边的人。”通过这次实践活动，小萱不仅理解了关爱他人的意义，更在心中种下了善良和爱心的种子。

在合作中培养综合能力

“过程性”还体现在学生的合作与交流中。在初中道德与法治教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，它可以让学生在合作中相互学习、相互启发，培养他们的沟通能力、团队协作能力和问题解决能力。

在“维护公平正义”这一主题的教学中，我组织了一次小组辩论活动。辩论的主题是“公平是绝对的还是相对的”。学生们被分成正反两方，每个小组都要收集资料、准备论点、进行辩论。在准备过程中，小组成员们分工合作，有的负责查找资料，有的负责整理观点，有的负责撰写辩论稿。他们为了一个共同的目标而努力，相互交流、相互支持。

辩论过程中，气氛十分热烈。正反双方唇枪舌剑，各抒己见。有一位平时比较内向的学生，在小组中负责收集资料。在辩论时，他鼓起勇气站起来，用自己收集到的资料有力地反驳了对方的观点，赢得了全班同学的掌声。通过这次辩论活动，这位学生不仅提高了自己的表达能力和思维能力，还增强了自信心。同时，小组其他成员也在合作中学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，提高了团队协作能力。

在反思中实现自我成长

“过程性”还要求学生在学习过程中不断反思，总结经验教训，实现自我成长。在初中道德与法治教学中，我们可以引导学生写反思日记，让他们记录自己在学习过程中的收获和不足，思考如何改进。

有一位学生，叫小阳。他在学习“责任与担当”这一主题后，写了一篇反思日记。他在日记中写道：“今天老师讲了责任与担当，我意识到自己在生活中有很多地方做得不够好。比如，我在家里很少帮父母做家务，总是觉得这是他们应该做的事情。在学校里，我对班级的事情也不够关心，总是想着自己。通过今天的学习，我明白了每个人都有自己的责任，我应该承担起自己的责任，做一个有担当的人。以后，我要多帮父母做家务，积极参加班级活动，为班级争光。”通过写

反思日记，小阳对自己的行为有了更深刻的认识，也更明确了自己努力的方向。

读完《课程核心素养的内涵及主要特征》这篇文章，我更加坚定了以“过程性”为核心，开展初中道德与法治教学的决心。在今后的教学中，我将为学生创造更多体验、合作和反思的机会，让他们在学习过程中不断成长，真正成为有道德、有责任感、有担当的新时代少年。我相信，只要我们以核心素养为笔，定能绘就初中道德与法治教学的崭新画卷。

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