智慧赋能，创新发展：AI驱动下教师数字化学习新范式

关注“在线学习”

获取更多资讯！

教师数字化学习，是技术赋能教育的重要环节，更是推动教师专业发展的内在动力。

文/在线学习新媒体撰稿人 董晓孝

当前，随着人工智能引领的新一轮产业与技术的迅速发展，我国教育数字化转型已迈入关键时期，提升教师数字素养是关乎转型成效、助推教育强国建设的核心驱动力。10月16日—17日，由《中国远程教育》杂志社主办、青岛市崂山区教育和体育局承办的教师数字化学习研讨会在山东青岛顺利召开。

在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社自2022年起组建专家团队，连续三年开展研究并撰写《教师数字化学习报告》。该报告涵盖高等教育、职业教育、基础教育及学前教育等多个学段，获教师工作司高度认可，并入选2025年世界数字教育大会议题交流材料。《教师数字化学习报告（2025）》工作已全面启动。

本次会议汇聚了《教师数字化学习报告》项目组核心专家，来自北京、天津、青岛、南京、芜湖、哈尔滨、武汉、义乌、广州、陵水等全国多个区域的教师数字化学习组织者、核心参与者和骨干教师100余名代表。研讨会围绕教师数字化学习特色的实践模式、重点难点问题展开深入交流，重点探讨了人工智能赋能教育教学与教师发展的有效路径，通过经验分享与碰撞思想，进一步凝聚共识，推动教师数字化学习的创新发展。

技术赋能：重塑教师研究和学习

数智时代，技术赋能教育，尤其是人工智能技术，不仅提升了工具效率，更重塑了教育生态，深度重构了教师发展、学生成长与教育评价等核心环节。对于AI赋能教学的研究，《教师数字化学习报告》领衔专家、北京大学教育学院教授汪琼在研讨会上提出了一个学术问题：“在数智时代的智能教学领域，究竟什么样的问题值得研究？”在她看来，技术应为方法服务，教育者应更关注如何有效整合媒体与方法，而非单纯依赖技术本身。“不要以为让学生直接与大模型对话就是实现了个性化学习”，她提醒研究者应首先关注应用是否提升教学效果，再追求效率，做好“先有效再高效”。

教师数字化学习，是技术赋能教育的重要环节，更是推动教师专业发展的内在动力。中小学教师应如何应对数字化学习中的问题？《教师数字化学习报告（2025）》基础教育领域牵头人、东北师范大学数字化学习支撑技术教育部工程研究中心原主任、教授钟绍春提出，应锚定AI时代的教学创新开展数字化学习，构建“教—学—研—评—训”一体化平台，通过实战研究提炼有效做法，推动技术从基本应用、融合应用走向创新应用，同步夯实教师的教学创新能力、教学实践能力与知识基础。吉林师范大学新闻与传播学院讲师、东北师范大学数字化学习支撑技术教育部工程研究中心副研究员范佳荣则表示，教师可通过国家智慧教育平台、中国大学MOOC、专业学习App等渠道，系统学习新课标、学科前沿与优秀教学案例，并将所学有效迁移至教学实践。通过“诊断定位—解构萃取—建模升华—呈现传播”核心步骤，教师可以将零散的实践经验，系统提升为具有代表性、可推广的典型学习案例。

模式创新：探索教师数字化学习特色路径

在政策的引领与推动下，教师数字化学习的实践探索日益深入，一些区域与学校立足本位，逐步形成了特色鲜明的模式与路径。

区域数字化经验，为数字化赋能教师发展提供了示范样本。青岛市崂山区以“1+2+3”模式推进教育数字化转型实践。该模式依托数字基座，打造“公脑+私脑”双引擎，推动AI学伴、助教与治理三维智能体协同，全面赋能教学、教研、育人、家校与治理五大场景。目前，崂山区已为1057间教室配备AI课堂评价系统，开展多模态教学行为分析，并在38所学校部署智慧体测设备，为学生提供个性化运动方案，构建“监测—评估—干预”一体化的健康促进体系。在教师发展方面，崂山区构建了分层递进的数字素养培训体系，强化教师在AI教学设计、数据解读与融合应用等方面的能力，形成“以测促用、以评促发展”的良好生态。

驱动教育数字化转型实现跃升，关键在于人工智能赋能。芜湖市立足“三地一区”与省域副中心城市的战略定位，构建以“四维”促“四有”为核心的教师评价模型。该模型聚焦教师专业素养与数字素养的融合发展，构建起以个性化、协同化、终身化、共同成长为维度的教师数字化学习2.0体系。依托“国家、省、市、县、校”五级联动平台，为教师跨层次、跨领域学习提供支撑环境。在中小学教师数字化学习实践典型案例中，普通教师借助生成式人工智能，也能成为优质资源的设计者，有效提升数字素养水平。同时，芜湖创新引入AI评价机制，以人机协同实现教学行为分析的高效化与科学化。

在人工智能教育生态构建方面，北京市丰台区形成了鲜明特色的实践范式。丰台区从六个方面进行了人工智能教育领域的整体布局：一是人工智能教育生态赋能丰台区教育高质量发展，二是人工智能通识教育夯实人工智能教育生态根基，三是提升教师人工智能素养驱动教学应用深化落地，四是加速区域人工智能环境建设支撑师生教学实践，五是搭建教师交流展示平台扩展人工智能教育应用，六是深耕学术研究转化丰台人工智能教育成果输出。

在传统文化与人工智能融合方面，青岛市崂山区松岭路小学探索了中国智慧与AI技术双螺旋赋能的育人实践。学校以“AI赋能，精教智学”为理念，实施智慧纸笔课堂，在数字时代延续笔墨之道；同时以数据为纽带，构建“课前预学—课中探究—课后提升”的全流程闭环，打造精准高效的智慧课堂。在教学实践中，师生共同作为“古今对话者”，借助DeepSeek、豆包等智能工具，实现知识的重新建构。在作业环节，学校构建了“精准诊断—靶向推送—动态追踪”的全链条作业系统，有效贯通家校信息。在育人实践方面，学校开展“海洋+AI”课程，同时引入智慧体育设备，促进学生文武兼修、全面发展。

素养提升：培育教师数字新能力

强教必先强师。数字化赋能教师终身学习，是重塑教育生态的核心引擎。那么，人工智能在未来教师发展中扮演怎样的角色？当前，在教师数字化学习实践中，普遍存在“三个不”的共性问题：一是不愿用，二是不会用，三是用不好。要解决这些难题，除了要激发教师的学习动力，帮助他们提升学习能力，还必须有相应的学习保障机制。教师数字素养的提升，从0到1的起步，需建立可持续的生态支撑，形成人人可参与的常态化机制。从真实问题出发，在真实场景中锤炼，形成良性发展的教育生态。正如义乌市新丝路学校教务处主任张卫尖所言：“如果说过去的信息技术是教师的辅助工具，那么现在的人工智能则更像一位全方位的教学伙伴与助手。它如同教育的‘增程器’，能够有效承担重复性工作，解放教师的时间与精力，让教育回归育人本质。”

作为国家级人工智能助推教师队伍建设试点单位，哈尔滨新区第二学校以STEAM教育为切入点，积极探索数字化教育路径。面对师资队伍新老交替的复杂情况，学校从三个层面系统推进：一是依托校长团队形成有力引领，二是发挥种子教师的示范带动作用，三是强调学用结合，构建“课堂—实践”双场域融合育人模式。在此过程中，学校不仅将数字化教育深度融入学科教学，还依托STEAM教育特有的实践场域，广泛开展学生数字化活动，促进其全面普及。正如该校副校长牟宏静所言：“人工智能成为教师发展的新赛道与教研工作的新引擎。它通过数据支撑，使教师培养与评价更为科学、有据可依，推动教师队伍发展更为迅速。”

在数智时代，人工智能是教师的教学伙伴。海南省陵水黎族自治县教研培训中心宋彬表示：“在人工智能赋能教师数字化过程中，需辩证看待AI应用，教师应主动‘喂养’教育数据，训练更贴合实际的智能体，并在与工具的互动中实现专业成长的迭代。”

在教师数字化路径优化方面，钟绍春认为，应倡导依托教与学大数据生成的个性化学习路径，并善用AIGC工具、智能学伴与精准评价系统，优化学习过程，“应利用好数字技术，尤其是人工智能和大模型，系统提升教师的专业能力与数字素养”。

来源丨《在线学习》杂志 2025年10月刊（总第119期）