探索“一米高度”生态教育实践 让环境成为孩子的“第三位老师”

　　在钢筋水泥的都市森林里，孩子们离自然越来越远。但在深圳市滨苑幼儿园(下称“滨苑幼儿园”)，一场“回归自然”的教育革命正在发生，用“根植自然沃土，生发‘一米’洞天”的理念，重新定义了什么叫“儿童友好”——不是给孩子准备好一切，而是蹲下来，从他们的“一米高度”看世界，让教育真正长在孩子的好奇心里，长在真实的自然与生活里。

　　蹲下来看世界

　　把“友好”做进每个细节　　

　　什么是真正的儿童友好?滨苑幼儿园的答案很朴素:让孩子做环境的主人，让时间跟着兴趣走，让老师成为“一起探索”的伙伴。

　　走进滨苑，你会发现这里没有塑料花、人工草坪等“盆景化”的教育场景，取而代之的是可挖弄的沙土、可玩的水和会生长也会生虫的菜地。每个班级都有自然观察站，配着放大镜、测量尺、记录本，孩子们随时可以蹲在那儿研究半天。而这些环境不是老师“布置”好的，而是孩子们自己“提案”出来的。近两年，园里采纳实施了19项儿童主导的环境改造方案。

　　“友好”也体现在滨苑推行的“弹性一日作息”上，倡导大时间观，在有限的“社会的时间”框架内，充分尊重幼儿“自然的时间”。有一次雨后，孩子们发现蜗牛在“搬家”，于是每天自发地花近一小时跟踪、记录、争论蜗牛的路线和习性，整整持续了一周，老师就静静陪着、支持着。园长王艺澄说:“教育本质上是一场静待花开的守望。”

　　关系的重塑更是“友好”的核心。在滨苑，老师卸下“知识权威”的角色，成为和孩子一起探索世界的“学习伙伴”。当孩子问“蚕有没有牙齿”时，老师不会直接给答案，而是把稚嫩的疑问变成一段共同发现之旅。　　

　　打破围墙学习

　　让课程在真实世界里“长”出来　　

　　滨苑最大的特色，是把课程做“活”了。这里80%以上的主题探究，都不是老师预设的，而是从孩子的偶然发现和持续追问中“长”出来的。

　　秘诀在于他们独创的“嵌套式主题活动”。简单地说，就是把一个大主题拆成多个小项目，孩子们可以根据兴趣自由选择深入哪个方向，老师则在旁边观察、支持、适时引导。比如“大树王国”主题下，有的孩子痴迷研究树皮纹路，有的想搞清楚树叶为什么变色，有的关心树上住着什么小动物……最后汇成一幅完整的“大树图景”。这种方式既尊重了个体差异，又保证了学习的深度和系统性。

　　更妙的是“向外拓展”。当园内的资源无法满足孩子的探究时，老师把问题变成连接外部世界的桥梁。如当“大树王国”项目遇到“树上的蘑菇是什么”的难题时，真菌研究专家被请进了园，还带着孩子们去郊野公园实地科考，真正实现了“无边界学习”。这种学习方式，培养的不只是知识，更是情感和价值观，实现完整的成长循环。

　　教育“化学反应”

　　让所有人都成为“共建者”　　

　　滨苑的实践，最动人的地方在于不是少数人的“教育实验”，而是让所有人——孩子、老师、家长、社区——都成了教育的“共建者”。

　　对孩子来说，成效是看得见的。数据显示，滨苑的孩子在“科学探究”“社会适应”“艺术表达”等领域表现显著更优，更关键的是“主动性”“坚持性”“合作解决问题”等学习品质明显更强。毕业生追踪反馈也证实，这些孩子进入小学后，自主探究能力和环境适应力都更出色。

　　对老师来说，这是一场专业成长的“蜕变”。从“执行教案”到“创生课程”，老师们真正成了研究者，发表3项区级以上相关课题、20多篇论文案例，接待参访人数过千，实践经验被多个媒体专题报道。

　　对家长来说，则是一次教育观念的“刷新”，对园所教育理念的认同度高达99.5%，累计超过300人次家长志愿者深度参与课程，从“旁观者”变成了“合作者”。

　　滨苑幼儿园用实践给出答案，真正的儿童友好，不是给孩子建一个“完美的世界”，而是陪他们在真实的世界里摸爬滚打、自由生长。当教育回归自然、回归生活、回归儿童本身，那些关于好奇心、探索欲、生命力的种子，就会在孩子心里悄悄发芽，长成参天大树。

　　文:谢粤蕾 林静谊　制版:陈欣 邹虹香 黄炽林