教育部：强化合格评估，把招生、毕业生去向等作为重要评估内容

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教育部：强化合格评估

近日，新修订的《博士硕士学位授予资格审核办法》（以下简称《办法》）正式印发。教育部学位管理与研究生教育司负责人就《办法》有关问题回答记者提问时表示，未来将强化合格评估。

加强对师资队伍投入保障等关键因素的监测，把研究生招生、毕业生去向等作为重要的评估内容，引导高校不断完善内部质量保障体系，在合格评估中发现严重问题的，将撤销学位授予点，并限制相关单位申请增设学位授予点。

事实上，我国对学位授权点的专项合格评估早已形成常态化机制，此前国务院学位委员会、教育部已多次发布学位授权点专项合格评估的处理意见。2021年5月发布《2020年学位授权点专项合格评估处理意见》，通知显示此次评估中共有5个学位授权点限期整改，6个学位授权点撤销授权。

文件对不同评估结果的处理方式作出清晰界定：处理意见为“继续授权”的学位授权点，可继续行使学位授权；处理意见为“限期整改”的学位授权点，自发文之日起进行为期2年的整改。学位授予单位主动提出放弃授权的学位授权点和处理意见为“撤销授权”的学位授权点，自发文之日起撤销学位授权，5年之内不得重新申请。

11月12日，国务院学位委员会、教育部再次发布《关于下达2021年学位授权点专项合格评估处理意见的通知》，该通知显示，此次共对42个硕士专业学位授权点进行了评估，评估结果为39个继续授权，1个撤销授权，另有2个学位点由学位授予单位主动放弃授权。

多校通报合格评估结果

近期，多所高校也陆续传来学位授予点顺利通过周期性合格评估的消息。

东北林业大学表示，近日国务院学位委员会组织的2020—2025年学位授予点周期性合格评估结果陆续公布，该校27个参评学位点均顺利通过评估；皖南医学院称，临床医学等7个硕士学位授权点均圆满完成周期建设目标，顺利通过本轮评估；华北理工大学透露，该校本轮参评的24个学位授予点（含3个博士学位授予点、21个硕士学位授予点）均顺利通过评估；延安大学则表示，本轮参评的13个学位点均高质量通过周期性合格评估，实现一次性全面达标，通过数量与任务完成量均位居全省高校前列……

也有高校学位点被评为“限期整改”，例如某大学针对未通过2023年专项评估的学位点，发布整改建设通知，通知要求依据相关标准及评估意见制定整改方案，明确目标、时限、措施及负责人；整改期为2025—2026年，每年需提交进展报告，方案经审核后报送研究生院。

此外，据某高校召开的学位授权点周期性合格评估整改暨专项合格评估推进会，学校围绕临床医学一级学科硕士学位授权点、临床医学硕士专业学位授权点、公共卫生硕士专业学位授权点的周期性合格评估整改工作，围绕评估中发现的问题、面临的挑战以及下一步的整改措施进行了深入研讨。

学位授权点合格评估是我国学位授权审核制度和研究生培养管理制度的重要组成部分，与学科评估、专业学位水平评估不同，学位点合格评估是对本单位学位授权点建设水平与人才培养质量的全面检查，具有强制性、淘汰性的特点，这就要求学位授权点时刻绷紧质量之弦，不得突破底线要求。

在学位授权点合格评估的全流程中，自我评估阶段占据着基础性、关键性的核心地位，是保障评估工作实效的重要前提。自我评估既能让学位点提前摸清自身在师资队伍、课程设置、科研培养、人才输出等方面的真实情况，为后续教育部抽评做好充分准备，更能推动学位点建立常态化的质量反思机制，从“被动接受评估”转向“主动提升质量”。相较于外部评估的监督作用，自我评估更能激发学位点的内生动力，确保评估不流于形式，真正实现“以评促建、以评促改、以评促强”的核心目标，是整个评估工作中不可或缺的关键一环。

学位点自评的他山之石

为更直观呈现如何开展学位点自评与质量诊断，我们以某“双一流”高校计算机科学与技术学位点为样本进行分析。

根据学位点合格评估的要求，该学位点开展的人才培养质量监测评价，评价主体包括2018-2021届硕博毕业生、2021-2022学年硕博在校生、研究生导师、用人单位等。通过对监测数据的分析定位学位点人才培养的问题和不足，并有针对性地提出改进措施来提高学位点建设质量。

从监测结果来看，该学位点硕博研究生毕业后从事专业相关工作比例高，均达到95%以上。其中，硕士主要服务互联网开发、计算机编程、人工智能等领域；就业单位以民营企业为主，五成以上在微软、字节跳动、阿里等独角兽公司或行业内其他一流企业，薪资水平及毕业3年后的涨幅均较高，就业感受好。

博士绝大多数从事教学/科研工作，毕业3年后有四成校友取得副高级及以上职称，有五成以上作为负责人或参与者参与国家或地方重大科研项目，服务于国家关键技术领域和社会重大需求领域；随着企业科技创新主体地位的强化，博士在企业就业比例也逐渐提升。

结合用人单位的评价反馈，其对本学位点研究生的整体满意度较高。可见，本学位点研究生培养与社会需求匹配度高，符合本学位点的“面向国家需求，瞄准学科前沿”的人才培养定位。

从培养过程数据特点来看，本学位点研究生培养在以项目和课题为导向的科研与论文训练工作方面落实较好，学生在校期间科研课题/项目参与度高，学位论文开展与导师承担的国家级、省（区、市部）级科研课题结合紧密，学术交流与国际化教育资源较为丰富。但是，其课程教学环节与跨学科人才培养模式需引起关注，通过数据分析发现存在如下问题：

1.课程教学的先进性与创新性不足

数据分析发现，毕业生对研究生期间的核心专业课认可度不高，对核心课程的重要度（核心课程对从事工作是否重要）和满足度（核心课程是否满足工作要求）评价低于工科类平均水平，且毕业生普遍认为课程内容不实用或陈旧，核心课程建设需引起特别关注，应积极推进课程教学与学科发展前沿与行业动态的对接，满足互联网相关领域如人工智能、设计/开发、信息安全等新型岗位对高层次专门人才的需求。

此外，结合对导师的调研发现，导师将最新的科研成果引入课堂教学还是偏少，需强化推进科研成果进课堂、进教材，进一步提升课程内容的先进性与创新性，加大学术科研对研究生课程教学的反哺和服务支撑力度，优化科教融合育人机制。

2.跨学科的人才培养模式需加强

通过对本学位点博士毕业生跟踪评价发现，在校期间有过跨学科学习研究经历的群体毕业后取得的学术成果更为丰硕，可见，跨学科培养有利于提升研究生的学术创新能力。结合本学位点跨学科人才培养的开展情况来看，研究生尤其是博士毕业生对跨学科合作研究及跨学科课程的需求均较高，而当前在校生对跨学科科研课题的实际参与较少，跨学科课程开设也相对不足。

进一步分析发现，本学位点在跨学科教育与研究工作的基层保障方面存在一些问题，以师资队伍条件为例：首先，从教师队伍结构来看，该学位点研究生导师中本校毕业生留校任教比例偏高，一定程度上存在“近亲繁殖”现象，师资队伍的创新能力受限，进而影响拔尖创新人才的培养；本学位点导师队伍建设需强化校级合作交流，加强外校优秀师资引进。其次，从导师指导制度来看，目前接受双导师或导师组指导的研究生占比较低，来自不同学院或学科的导师组成的指导小组制度有利于强化研究生的跨学科培养模式，保证高层次工科创新人才的培养，所以，本学位点研究生导师组制需进一步完善。

结语

本轮周期性合格评估对学位点建设的要求不止于合格鉴定，更要注重诊断发展，如果评估结果反馈不及时，则容易忽视后续改进工作，也就无法体现合格评估的精髓即发挥自我评估的激励和敦促作用。构建全过程、多主体的常态化监测反馈机制，将帮助学位点及时审视研究生教育质量问题及其原因，做好自我评估工作，促进持续改进。

主要参考文献：

[1]合格评估视角下的学位点质量诊断.麦可思研究.2024-06-06

[2]教育部学位管理与研究生教育司负责人就《博士硕士学位授予资格审核办法》答记者问.教育部网站.20251225.

[3]《学位授权点合格评估办法》答记者问.教育部网站.2020.

[4]高耀徐茜茜.硕士学位点建设中存在的十个典型问题[J].学位与研究生教育，2021（9）：78-85.

[5]刘兰英.合格评估视角下研究生学位点内涵建设[J].教育发展研究，2019（5）：66-73.

[6]各高校网站.

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