从“畏难”到“追着学”：西北中学的物理课为何让学生着迷？

在成都市西北中学，物理课竟成了学生们最期待的课程。

当老师抱着自制的实验器材走进教室，总会引发学生们的欢呼——不是因为实验器材多么昂贵炫酷，恰恰相反，这些只是用普通磁铁、导线、瓶瓶罐罐，甚至办公室的鼠标垫改造的“土器材”。然而，正是这些用最朴素材料制作的教具，让一度被学生视为“最难学科”的物理，变成了最受欢迎的课程。

更让人惊讶的是，这个仅有11人的物理教研组中，除今年新入职的2位教师外，人人拥有全国教具奖项，6人拥有专利。

在这里，拥有37年教龄的物理老师张生文曾为研发实验教具7天不出实验室；物理教研组组长刘艳妮把全办公室的鼠标垫剪了做摩擦力实验；还有老师做实验烧坏了裙子，为找器材成了城隍庙电子市场的“常客”……

究竟是什么让这些老师如此执着？这些朴素的实验背后，又蕴含着怎样的教育智慧？

“物理不好学，学生一进高中就觉得难，很多人因此放弃理科选文科。”这一困扰物理学科组多年的难题，也曾让张生文陷入深思。

为此，自1997年起，西北中学物理教研组开始积极探索并构建以探究为核心的物理实验教学模式。

重要转折出现在2000年，张生文带队参加中央电视台《异想天开》科学挑战。他发现，当学生为一个目标（制作承重纸桥）全心投入时，会爆发出前所未有的热情和创造力。

“一个月时间，6个学生每天泡在实验室却无人喊累。最后制作的纸桥仅重150g，比清华大学桥梁系参赛的纸桥（180g）还轻。”张生文回忆道，赛后这6位同学仍维持了对物理和学习的热情，其中一人的成绩甚至从中等跃居年级前列。

这次经历让教研组坚信：当学生真正动手参与，内驱力被激发，物理就不再难学。从此，在“激发同学们的内驱力，把实验课还给学生”这一理念的指导下，实验教学探索之路越走越坚实。

老师们在备课过程中，会预判学生难以理解的物理原理，并据此设计实验。即便是教材上一句话带过的知识点，他们也会想方设法用实验呈现。

例如，电容器的电荷量与电压之比为常数这一结论，教材仅简单陈述“经过大量实验证明”。为了让学生直观理解该原理，教研组耗时半年测试数十种电容组合，最终借助两个相同的电容器直观演示了电荷量与电压的同比变化，学生2分钟就看懂了原本需要反复讲解、多次考试才能记住的原理。

其次是随手取材，朴素求真。“我们的实验不追求炫酷，而要服务于学生的理解。”刘艳妮说，教研组的老师们把身边的鼠标垫、水杯、铁环、水盆等都改造为教具，她甚至剪掉全办公室鼠标垫来做摩擦力实验，“能做实验的都做实验。”张生文强调，用最原始的东西来呈现最原始的物理知识，就能让抽象的公式“活”起来，学生一看就明白。

物理老师陈丰波曾做过一个问卷调查：高一新生入学时，近一半学生对物理存在畏难情绪，经历一学期的实验教学后，这一比例大幅降至30%。

“当抽象的物理概念变得可视、可触、可感，学生的畏惧感自然消解了。”陈丰波道出了实验教学的“魔力”。

这一转变不仅体现在数据上，更发生在每一堂课里。刘艳妮记得，一名经常趴在桌上睡觉的学生，平时只对拍摄感兴趣，对学习提不起劲，没想到被一次实验给“唤醒”了。“有一次做‘千人震’实验，整个人一下就精神了，不仅全程专注观看，下课还主动来尝试并拍摄记录。”

更深层次的转变，在于学生学习方式的根本转变。在“能量的无线传输”实验中，学生们展现出超乎预期的创造力。“我们原本只设计了一种通过线圈缠绕调节传输效果的方法，但学生们提出了其他创新方案，例如尝试双线并绕、研究距离变化等。”张生文回忆道，这已经超出了教材的要求，但恰恰体现了科学研究的本质。

这也是教研组实验教学的三个进阶层次：教师带领做、指导学生做、学生主动探究。“我们追求的不仅是学生学会物理知识，更要用物理思维去理解世界。”张生文说，“当学生开始主动观察、提问、探究，教育就成功了。”

这与国家教育发展战略不谋而合。2023年《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调“做中学、用中学、创中学”，这正好印证了教研组多年来坚持的教学方向。

面对人工智能的浪潮，教研组正探索如何将AI融入实验教学，“AI数学或许能考满分，却难以解决真实的物理问题，因为它缺乏基于实验的逻辑推理和科学思维。”陈丰波认为，这正是物理教育的核心价值所在，“我们要培养的是学生发现与定义问题的能力，而不仅是解题能力。”

教研组的价值早已超越物理课堂。他们研发的教具经常被其他学科、学校借用，成为跨学科的“公共资源”。

比如，牛顿第一定律演示的教具第一版被借用到破损，又重新制作了第二版；无线传声实验被数学组“借”去，竟帮助他们拿下了全国基础教育精品课的奖。

“实验是在音响喇叭上放置平面镜，用激光照射，通过声音振动在墙上形成光点轨迹，再用数学软件分析函数图像。”陈丰波说，这实现了真正的跨学科教研融合。

为了让这种“实验即学习”的理念辐射更广，团队常年对外举办讲座与分享。“我们想分享的不仅是具体的教具，更是前瞻性的教学思维和方法。”刘艳妮说。

而为了将这种创新教学理念持续传承，教研组建立了一套成熟的青年教师培养机制：“师徒结对”培养模式下，安排新教师多听课、参与教研活动，并通过赛课磨课提升能力。

今年入职2个月的王潇赟老师，便在师傅指导下，通过光敏电阻控制音乐播放的趣味实验导入新课，设计用万用电表测量电阻的实验，引导学生通过科学探究得出电阻定律，最终荣获武侯区“三新”赛课决赛一等奖第一名。

王潇赟的观念也因此转变：“我曾认为高中物理课时紧张，实验教学不重要。来了这里后才明白，高一学生的认知水平和逻辑思维尚在发展初期，恰恰最需要通过实验来搭建理解桥梁。实验教学不仅重要，而且必要。”

“新教师入职初期接触的教学方法，将影响其整个教学生涯。”刘艳妮说，在西北中学，用实验解决教学难题，已成为一种教学常态。

几十年来，西北中学物理教研组用最朴素的材料，践行着最本质的教育：教育不是知识的单向灌输，而是思维的点燃。

他们以一桌一凳的巧思，打破了学生对物理的畏惧，让学习成为主动探索的旅程；以手把手的传承，点燃了新人的火光，让理念于课堂中延续。这不仅是物理教学的突围，更是在书写“教育何以发生”的真诚答卷。