四川
项目起源
冬日户外活动时，脱下的外套如何存放成了孩子们面临的真实问题。从将衣服随意搭在栏杆上，到萌生“制作一个晾衣架”的想法，一个源于生活的不便，点燃了大四班为期数周的STEAM项目之火，一场融合了设计、工程与合作的探究之旅在木工坊里热烈开启……
驱动性问题
如何设计并制作一个稳固的户外晾衣架？
学习目标
科学(S)：能识别晾衣架的基本结构，探索其稳固性的原因，并对“晾衣架倒塌”等问题提出合理的猜想和解释。
技术(T)：安全使用锤子、螺丝刀、胶枪等工具进行切割、拼接和固定。
工程(E)：经历“设计-制作-测试-改进”的完整流程，制作出能解决实际问题的晾衣架。
艺术(A)：创作兼具创意与实用功能的设计图，并选择合适的材料对作品进行美化和装饰。
数学(M)：运用比较、测量等方法解决横杆长度、支撑高度等实际问题。
四阶探索：一场不断升级的思维挑战
1.0版晾衣架：理想与现实的第一次碰撞
1．关于“晾衣架”我知道
通过亲子大调查“我家的晾衣架”调查表，深入了解现有晾衣架的构造、类型、功能等，使幼儿进一步了解晾衣架的特点。
2.设计图纸
孩子们根据自己的想法绘制晾衣架的设计图并进行分类，最终通过对款式的讨论与梳理，通过贴贴纸投票的方式选择了单杆式晾衣架。
3.动手制作
孩子们兴致勃勃地来到了木工坊，选好制作晾衣架需要的材料后开始动手制作起来。叮叮当当，就这样，一个1.0版本的晾衣架在孩子们手中诞生了。
发现问题：晾衣架会“劈叉”
一开始孩子们很开心，可就在他们的手离开晾衣架时，发生了意外——晾衣架塌了。为什么会这样呢？
因为太高了，重心不稳。
“对了，这是因为我们的晾衣架两条腿都缺少‘好朋友’，它们各自为政，力气用不到一起，所以重心一高，下面就站不稳了。”
那有什么解决办法呢?
2.0版晾衣架：发现三角形的魔力
现在老师是晾衣架，我要快要摔倒啦。它还需要两个紧紧的拥抱。谁能给老师一个拥抱？
看，抱住了是不是就不容易倒了？我们怎么用木条给它拥抱呢？
从它的身体抱到它的脚！
太聪明啦！我们来试试！看，这是什么形状？
三——角——形！
没错！三角形可是个“魔力形状”哦！ 你们都是观察家！三角形就像最团结的三兄弟，你拉我，我拉你，谁也不松手。所以特别稳当！我们赶快给晾衣架两边都装上这样的“三角形拥抱臂”吧！
请来保安叔叔来帮我们完成最难的部分~
现在，让我们挂上最重的外套来考验它！它怎么样了？
它站得直直的！像士兵一样！不劈叉了！
教师的思考：
今天孩子们通过观察-感受-猜想-验证的过程，自己“发现”了三角形结构具有稳定性这一重要的工程学原理。他们将生活经验与抽象原理相连，把“稳定性”化为“坚定的拥抱”。我们的角色不是传授知识，而是点亮他们心中已有的发现之光——让科学原理成为孩子手中可触摸、可创造的温暖力量。
3.0版晾衣架：来自“摊位架”的灵感
第二天孩子们满心欢喜来到了木工坊打算给做好的晾衣架装饰时，发现晾衣架倒在了地上。
这时，旁边的摊位架引起了他们的注意，为什么这个架子不会倒呢？孩子们开始观察，发现它也利用了三角形的特点，不过是把小三角形变成大的三角形了。他们一致决定按照这个架子做，这样晾衣架就不会倒了。
说干就干，孩子们自发分成了三组协同工作：
设计组 ：细致观察摊位架的结构，将其三角形支撑等关键特征绘制成改良设计图。
材料组 ：根据设计图，精确测量并切割所需木板。
组装组 ：依照图纸，分工合作，有的固定连接点，有的稳定结构，最终完成了更加稳固的3.0版晾衣架。”
细心打磨掉毛刺
成功啦！
在大家的共同努力下，衣架完成啦，他们兴奋地展示着自己的作品，仿佛小小的设计师和工匠，每一个细节都透露出他们的用心与自豪。这次经历不仅锻炼了他们的动手能力，更让他们体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。
4.0版晾衣架：美与实用共存
测试与优化：
回到教室后，孩子们表示：我们还想再升级改造。
便捷
底部增加滑轮
美观
个性化设计
组装组：
孩子们商量好了升级的策略，材料组的孩子们进行材料的寻找与筛选，也敲定了升级材料：滑轮、黏土、胶枪，接下来就轮到搭建组的孩子们大显身手啦。
搭建组：
说干就干！孩子们找好材料就开始忙碌起来，先在接口处塞上黏土，把滑轮按压进黏土里，打上胶枪固定，这下晾衣架也穿上了神奇的轮滑鞋。
美化组：
美化组的孩子们纷纷拿起了画笔，开始设计标记对晾衣架进行装饰。大家齐心协力，晾衣架升级成功！
升级版的4.0版晾衣架很快投入使用了......冬日里，孩子们在户外感到热时把自己的衣服脱下来悬挂在晾衣架上，尽职尽责的值日生会把晾衣架移动到宽敞的地方，户外活动结束后再拿到集合处。
有了晾衣架，我们的幼儿园整洁多了。
我的衣服可以放在干净的地方了！
晾衣架的本领可真大！
教师的思考：
在这一过程中，孩子们通过创新与实践，展现了解决问题的智慧和能力。从加装轮子实现便捷移动，到自主装饰体现个性表达，正是《3-6岁儿童学习与发展指南》中所倡导的“在直接感知、实际操作和亲身体验中学习”的生动体现。这一过程不仅锻炼了他们的动手与协调能力，也自然地融入了合作与分享，初步培育了可持续发展的意识。
项目反思
总之，本次活动是一次生动的STEAM项目实践，诠释了“生活即教育”的理念，让孩子们在真实挑战中成长为问题的解决者、协作者与思考者。我们将持续优化课程，支持每个孩子释放潜能。
图文：褚莉 郭舒婷 郭严鸿
初审：陈 琳
复审：任茂琳
终审：冉婷婷
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