孩子为啥出问题，就是耍得太少了！丨“三尺之外”张平原完整实录

现在学生有80多个，来自北京、上海、成都、西安、石家庄等大城市的就有40多个。12月18日，在成都儿童团十周年特别策划“三尺之外”城市教育谈上，校长张平原分享了为什么这些家长不惜跨省迁徙，将孩子送到范家小学。

范家小学，一所位于四川广元山区的山村小学，被罗振宇在一次演讲中高度赞扬，说“所有最先锋的教育理念，在这所山区小学都能看到。”这次演讲让原本默默无闻的小学一夜之间备受关注。

“孩子今天都活不下去了，哪有未来？”“家长少插手学校的事务”“老师、家长眼里的大部分问题，归根结底是耍少了”他的一些讲述引起了大家的共鸣，掌声不断。

以下内容，来自张平原的讲述。

大家好，我是张平原，来自广元市利州区范家小学。

可能范家小学好多人都不知道，它是在广元市西边大约六公里的一个山村里面。2014年，我被教育局调到那里去当校长，当时学校只有47个孩子。

我到那儿去上班很麻烦：从我家出发，走15分钟到汽车站，从汽车站坐公交车到宝轮镇要40分钟，然后还要坐乡村公交到范家村。

乡村公交有个特点：要坐满了才走。如果不坐满的话，不知道要等几个小时。

路途遥远，所以我不想去。但我是党员，我得听党的安排，我去了。

去了之后，我组织老师们去做家访，顺便招生。走了一天下来，腿都走痛了。

孩子们在家里各种表现都有，我问一个老师：我们的孩子怎么都是这个样子？要么是离异的，要么是家里有重病的，要么就是爸爸妈妈有四年没回家的。

家访回来之后，有老师说：去招生，家长连狗都不给我们撵一下，家长很冷漠。

我非常生气，我们老师是人，也是有尊严的。

我觉得非常恼火，因此我在那天晚上就给老师们说：从今以后，只要我在这里当校长，我们就不出去招生了。

但是我们要做一件事情，就是要把我们的学校办好，让留在这里的孩子上好学。

那时我们学校确实能够让孩子有学上，但是对于“上好学”还是有一定差距。

2014年寒假期间，我组织老师们开了一个研讨会，讨论“我们要办一所什么样的学校”。当时总共11个老师，这个会我们开了一天半，每个老师都发言，还积极地准备了五到八千字的发言稿。

大家都有心思把学校办好，于是我们确定了一个目标：办美丽乡村学校，育阳光自信少年。

美丽乡村学校，肯定要有美丽的老师、美丽的学生和美丽的学校。

学校从哪里美？食堂要美，教室要美，操场寝室要美，办公室要美，餐厅要美；

老师怎么美？要上好课，育好人，读好书，写好字，做好小课题研究；

学生的美呢？就通过思想品德教育、自主管理等这些来做。

我们做起来之后，学校渐渐就被别人看到了，21世纪教育研究院看到后，觉得我们这个学校的孩子和别的地方不一样。

学校里的孩子都是留守儿童。那这些孩子很开朗，活泼，健谈，有礼貌，为什么不像留守儿童？

我却觉得：孩子不就是这个样子吗？当然我们还是有一些小办法，让孩子变好。

2019年，我们学校被罗振宇在深圳卫视的春茧体育场提到，于是大家都知道了。

从那一年开始，我们学校有很多学生转来——这几年，我们接了100多个从城市来的孩子，其中有来自北京、上海、广州、济南、湖南、湖北、江苏、江西等全国各地的，成都也有不少。

这些孩子在我们学校最长的读了6年，最短的也有1年。

从习惯的城市来到乡村生活，是不容易的。这个地方没有饭馆，要吃饭只有自己煮，也没有什么娱乐场所。

而且来这里读书，就意味着一个家庭有一个人不能工作，要来陪读。

一年下来，交通费、生活费、房租费可能要花一两万块。

这些家长为什么要把孩子送过来，我觉得我们有几个地方做对了。

第一，我们学校有一个友好的学校氛围。

我们研究了一下留守儿童教育为什么难，无非就是父母没有在身边，家里的长辈管得不这么严，都是隔代亲，非常宠爱孩子，家庭教育有一点缺乏。

而且孩子长期没有父母在身边，有高兴的事情没地方倾诉，遇到困难的时候没有人帮助、支持和鼓励。这方面的情感也有点缺乏。

面对这样的情况，我根据多年的教育经历，提炼出来一个东西，叫做班家文化——就是我们要在学校给孩子造第二个家。

这个家的核心理念：尊重，关爱，体贴与信赖。我们设计了很多工具，让这个理念变成教师的教育行为。

师生之间的对话，我们设计了不同情景下的对话框架。比方说两个孩子闹矛盾了，老师只许问四句话：

咋回事？（让孩子把事情说一遍，说谎也可以，说话的过程实际上他在反思，不能插言）

你是怎么想的？倾听一下孩子的心声。

你打算怎么办？

要不要我帮你？当有孩子听到这一句，眼泪一下就下来了，他感觉到老师真的爱他，真心帮助他，他觉得老师是自己人，像妈妈。

不要指望学生通过一次谈话就变成一个优秀的孩子，这是不可能的。这四句话谈完之后，老师的工作就完成了，所以老师没有顾虑。

师生之间的相处。我要求师生同餐，不允许老师坐在一起还多加个菜。

学校的饭菜孩子非常喜欢吃。我常常给食堂阿姨说，孩子一周七天时间，有五天时间在学校生活，必须要把伙食搞好。

我们的老师和孩子一起吃，住也要比邻住。晚上学生有事找老师的时候很方便。

打球玩耍大家都在一起，通过吃住玩学，老师和学生的关系非常亲密，班家文化建立了师生之间的互信。

有一次，老师下午出差去了，吃晚饭的时候还没回来，几个一二年级的孩子守在门口等老师，问“我们老师怎么还没回来？他啥时候回来呀？”老师从门后出现的时候，孩子们抱腿的抱腿，抱手的抱手。

除了友好的师生关系，我们的环境也有一些改变。

我们在教室里放了一些沙发，设立了阅读区、信息处理区。2015年把网线牵进去，窗子上也安了田园风格的窗纱，美化一下。一进教室，就感觉环境非常好，舒服温暖。

另外操场上安装了秋千，专门修了沙坑供孩子玩耍。

第二，我们改进了小班课堂。

一个教室只有几个孩子，坐得稀稀拉拉，我们就改进课堂。因为村小的老师，你要让他设计一个很高大上的课堂，也设计不出来。所以我就“骗”他们，我说我们现在教学有三步，叫学讲做。

你原来怎么备课就怎么备，我不管，但把你备好的课圈一点出来，感觉学生能够学懂的，让学生自己学；这节课完了之后，要讲一讲孩子学会了什么，或者讲他是怎么学会的。

学完了之后要去做一做，去丈量，去调查。比如在田野当中，去山坡上，去河沟里，去村落院。这样一来，学生就感觉到学的知识还是有用，他对学习就感兴趣。

通过这个小班教学，孩子们对学习有兴趣，能够保持长久的学习动力，不觉得那么枯燥，而且在学的过程中有很多实践，对掌握知识是有好处的。

第三，我们丰富了学校的课程。

2016年开始，每周都有两节课，一个下午，专门做乡土课程。比方说今天下午（12月18日演讲当天），我们就有一堂篝火晚会，叫“点燃激情，连接乡里”。

学校发布任务后，选主要负责人、成立各个部门，然后各个部门要干什么，都是学生自己搞。

资金筹备组筹集了1200块钱；柴火组为了火焰烧得高，去捡小细枝；还有准备节目、做广告的等等。

除了乡土课程，还有项目式课程、探究式课程、传统文化课程、手工生产劳动等等。

第四，我们对学生有一种发展性评价方式。

每个孩子都希望被老师看见和认可，这是他成长的动力，所以我们要保护好这种动力。

过去我们评三好学生，学生自己都不知道为什么被评上了，没有被评上的也不知道为什么我没评上。

发展性评价方式就是让孩子自己选择目标。我们设计了八个目标，叫八美少年，有勤劳美，勤学美，友善美。阅读美，运动美等，学生自己选。

选了之后，老师给他定义，比如“对你来说阅读美是什么样的美，然后给自己定指标，要读多少书。”

把规划写好，这个规划就自己制定具体目标。老师每个月要去沟通一次，沟通时候我们也设计了四句话：

你还记得你的目标不？

最近你为实现这个目标，你都做了些啥？

（引导他反思）

下一步你还有什么打算？

要不要我给一点建议？

到期末，孩子首先自己认同实现了目标，然后老师评估后，就可以全校表彰。80%的孩子都能够实现目标，没有实现的也没有怨言。

“我没有做到，我下次继续努力”，他也不会怨恨老师。

发展性评价不仅用在学生评价上，也用在班级评价上：开学第一天先讲一讲，班上有哪些好的表现，每个同学都会被点名表扬一下。

然后这一周我们还有哪些努力方向，大家都可以提一提，制定2、3个目标。那么谁来领头去实现这个目标？来培养孩子的领导力，老师只需要跟在后面，问“做的怎么样了？有什么困难吗？”出出主意，想想办法。

班级这个星期只要达到目标，我们都给发流动红旗。我买了六个流动红旗，最多一次发三个，孩子们还是很诚实的。

通过这些，我们的学生有了变化，从城里转过来的那些“特殊”的孩子，也有变化。

有孩子轻度抑郁，请了2、3个月假不想去上学，或者说往学校里走就呕吐、浑身发软。但在这里变得非常好，非常阳光。家长把他的照片发给我看，说比生病之前状态都好。

有一个孩子不想上学，家长没办法，弄到我们学校来。这个孩子来的时候，说昨天晚上没有睡好觉，我说“你什么意思？你还要睡吗？”他说我就是想睡，我说那你去睡吧！

他睡两节课就吃饭了，醒来吃了饭，我说“现在该睡午觉了，你还继续睡吗？”他说“不，我现在精神好，我要去学习。”

这个厌学的孩子逐渐也不厌学了。

有的孩子每天跟爸爸说，早上一定要早点叫我起来，我要去班上成为第一个把书背到的孩子；有一天下大雨，他妈妈说雨这么大早上就不去了，就没叫他，他醒了之后看到时间，还埋怨妈妈为什么不叫他。

我们也有一些有生理问题的孩子，比如感统失调。

2000年，我在北京开会，这个家长找到我，一定要把孩子送到我学校。我说这么远不要来，但是他说别的学校不收，交了5万块，才上一天就给退了。

怎么办？再不收这个孩子没地方去，我只好当这个“冤大头”，把他接下来。

他来的时候走路佝偻着腰，站不撑，从操场到教室三步梯子都上不去。急死个人！

后来这个孩子在我们学校读了一个学期。有一天快放寒假了，孩子早上起来，把手揣在裤兜里面，从二楼下到一楼，他妈妈看到吓了一跳，不敢说话，孩子下去了之后，她激动地哭出来，马上打电话给家里说孩子能走路了。

现在那个孩子满村跑，骑自行车到处去，没问题了。

我觉得范家小学是一个关注每一个孩子当下的身心健康，基础道德，学习素养，而不太对假定的未来幸福负责的学校。

有人说：我们给他未来幸福垫底。

他今天都活不下去了！你还要未来，哪有未来？必须要让他今天就快乐，今天就高兴，今天状态就好，他未来才有幸福。

所以我们不为未来负责，我们这个学校是“不负责任的学校”。

我们关注学习经历和学习过程，对学习结果不太重视。

每次考试的时候学生觉得不满意，可以申请再考，有孩子每天都想考试，因为总想一次比一次考得高。我们的孩子觉得考试也有意思。

那不是要统考吗？

统考就统考，统考成绩交教育局去，我们学校里用的是我考试的成绩，老师安安心心教、专专心心教，认认真真备课。

如果成绩要跟老师绩效挂在一起，几个老师合起来“骗”我容易得很。从出题到阅卷到监考，他们完全都可以骗我。

在我们学校，老师就坦坦荡荡做老师。而学生，可以自由追逐，嬉戏奔跑，允许有一些混乱的状态，学校就是娃娃成长的地方。

有追逐有嬉戏就是健康的，你不让他跑，不让他动，这个孩子迟早要出问题。

而且他在游戏的过程，在玩耍的过程中，可以培养他终生需要的核心素养。这个素养是我们教不会的。

刚才很多老师分享了，有些学生什么什么问题，就是没耍！耍少了！现在他们找同伴去耍，同伴补课去了，他没地方耍了。

孩子们每天从家里到地下室，从地下室坐车被“押送”到学校，到教室。你说这个孩子他比犯人都恼火，犯人还能放个风，所以我觉得这个不好。

范家小学还是一个教师要陪着孩子一起吃饭，聊天，阅读，玩耍的学校。在我们学校，一个学生每天可以睡10个小时，课间必须休息15分钟。

从2019年开始我们就实行15分钟休息制，一二节课之间15分钟，二三节课之间30分钟，三四节课之间15分钟。

一下课，整个操场像花果山一样，尖叫的，跑跳的。无所谓，孩子就是这个样子。

学生有学习权利和义务，任何老师不能拒绝，不能剥夺孩子的学习权利。

范家小学是一个不管不顾各种评论的学校，反正我们就是个村小，你想怎么评论怎么评论，你说我好也行，你说我撇也行，你也不是什么权威。

教育并不是豪华的硬件堆砌起来的，现在有这么多城市的家长、大学教授选我们学校，我觉得我们学校是个好学校了，有点自信了，但是我也知道，好学校不是用那个高大的门房堆砌起来，很多资源堆积起来的。

亲密友好的师生关系，平等互助的社群氛围，广阔真实的成长空间，可能更有利于儿童的成长。

小规模未必是劣势。现在很多人觉得学校规模不大，感觉学校几千人很骄傲，这不对，几千人的学校就有几公里以外的学生，上学他不方便，交通不方便。另外小孩子他能够掌控的空间是很小的，一个庞大的学校，每天是陌生的老师，陌生的学生，他会有恐惧感。

我们为什么不给婴儿整个一米八的大床，随便他怎么滚，我们为什么要整个摇篮呢？因为他能够触及到边界，他就有安全感。

所以小孩子他生活的空间一定要小，安全感是人的第一需要。有了安全感他才能够说我想学什么，我想干什么，我想玩什么。

如果没有安全感，他恐惧得饭都不想吃，觉都睡不着。很多时候我们不知道，不理解儿童内心的想法。

乡村学校是变革的蓝海，它远离喧嚣的城市。城市里懂教育的家长太多了，但在村里我说了算，家长他就不会来干涉，我们就可以按照我们的意愿来办学。

我也希望我们的家长尽量不要插手学校的事务，不要提建议。

大路边上打草鞋，有的说长，有的说短，学校没有能力来适应每一个家长，适应每一个孩子。你一定要相信学校，每一个老师都在努力的想把每一个孩子教好。

*以上内容整理自今年12月18日，「每一粒种子，都值得最好的盛开——“三尺之外”城市教育谈」中张平原的讲述。