从“课堂作品”走向职业觉醒

　　我与刘兆刚老师相识多年，在越来越深入的交往中，我了解到他是一位有学术追求、有职业觉醒的语文名师。最近，华东师范大学出版社出版了刘兆刚老师的新著《教有学理的语文》。

　　“教有学理的语文”这个观点不是哪一个人的创造发明，而是一个教师成熟的标志。世上万事万物皆有理，但人们对某一领域“理”的认识殊为不易，能认识到位并时时处处遵循之且化作自己的言行就更为不易。

　　语文教学究竟是做什么的？怎样才算是教得好？在很多教师看来，这不难回答：学生学语文是用来考试的，学生考得好就是教师教得好。我不反对抓考分，但反对眼里只有考分。我认为，语文教育有三大使命：第一，培养学生热爱祖国语言文字的感情；第二，培养学生听、说、读、写、思的能力；第三，陶冶学生情操。这是语文教育的根本任务，属于基本学理，决定着语文教育教学的方向，任何一名语文教师都必须认识到位并化作教学行为。

　　如果能做到以上几点，学理的获得就顺理成章、水到渠成。首先，学理从实践耕耘中获得。初中6册语文课本，高中5册语文课本，共近200万字，单篇课文约360篇，约1000个课时，加上一届又一届12—18岁的花季少年——这就是语文教师耕耘、播种的土壤，学生在这片土壤生根、开花、结果，教师在此成长，学理在此产生。

　　其次，学理从学习中获得。一名语文教师要想教得好，就要始终保持旺盛的求知欲，不断学习，提高自己。学习包含两个方面，一是向书本学习，二是向别人学习。向书本学习，就是读书，读古今中外教育教学经典，读文学经典，读文化经典，读学术经典，用经典滋润自己，提升自己，久而久之，很多学理就掌握了。向别人学习，包括向同事学习，向学生学习，尤其要向前辈名师名家学习，拜师学艺，少走弯路，久而久之，必然进步。

　　再次，学理从科研中获得。教师职业生涯可分为适应期、稳定期、发展期、成熟期和卓越期五个阶段。卓越期的教师已经进入科研创新阶段，能提出一系列观点主张，进而形成学理，丰富深化已有学理。尽管这样的教师为数不多，但他们是引领语文教育教学发展进步的领军人才，国家特别需要这样的人才。

　　刘兆刚老师已经进入卓越期，属于科研型教师。我读这本书，明显感受到刘兆刚老师的学理追求和理性自觉。他对每一篇课文的教学设计都从学理出发，有预设，有生成，他根据不同文体、不同课型遵循相应的学理，使课堂教学有所遵循，目标明确，步骤清晰，方法灵活。当然，读这些课例不等同于到现场观摩，我们看不到学生活生生的表现，尤其看不到学生生成的细节；但我相信，在学理观照下，学生一定喜欢这样的语文课，效果也一定是好的。

　　好课就是“课堂作品”，学理就体现在“课堂作品”中，会看课的教师能从课中看出背后的学理支撑。优秀教师不仅研究学理，更重要的是自觉运用学理并渗透进课中，使二者实现完美结合，这应该是“课堂作品”的一个突出特点。本书收录刘兆刚老师15篇“课堂作品”，当我们深入阅读课例的时候就会发现，每一个课例绝不是某个单一学理能够涵盖的，而是综合运用不同的学理。

　　我在谈到积累“课堂作品”的时候曾经说过，文体兼顾，课型兼备，能积累几十篇“课堂作品”就是一个教学专家了。我期待着在不远的将来能看到刘兆刚老师更多更好的优秀课例，更期待着广大语文教师，尤其是青年语文教师能从本书中受到启发，向往学理，追寻学理，掌握学理，运用学理，积极主动地积累自己的“课堂作品”，从而实现职业觉醒。

　　（作者单位：陕西师范大学文学院）

《中国教育报》2025年12月24日 第09版

作者：程翔