运河文化浸润学生核心素养

英特学校学生通过实验进行运河水质监测，树立环保理念。 学校供图

　　作为京杭大运河沿线的重要节点，山东省聊城市东昌府区曾是运河南北商贸和文化交流的枢纽，留存有山陕会馆、光岳楼等30余处物质文化遗迹，以及木版年画、运河船工号子等12项非物质文化遗产。这些资源为校本课程开发提供了天然资源库，有助于学生在实践中学习，从而加深对中华优秀传统文化的理解和尊重。

　　过去，我们在教研活动中发现，区域内学校的校本课程建设存在两方面的问题：一是资源转化不畅，多数学校仅将运河文化停留于课外活动层面，作为“课外活动背景”，缺乏系统化、结构化的课程设计，导致文化认知流于表面；二是素养对接模糊，课程目标多聚焦于知识记忆（如背诵运河历史），与“人文底蕴”“责任担当”等核心素养没多大关联，缺乏可操作性的设计。

　　为此，聊城市东昌府区教育科学研究中心以运河文化为切口，区域联动，探索出一条区域文化与核心素养培育相融合的校本课程建设路径。

　　构建资源转化的运河文化课程

　　文化资源需经过“筛选—拆解—整合”的转化过程，才能成为滋养学生核心素养的课程内容。东昌府区采用“区域统筹+学校自主”模式，形成三类特色课程模块。

　　遗迹探源类：重在提升学生人文底蕴——以运河物质文化遗迹为核心，构建“认知—理解—认同”的内容链条，旨在通过校本课程的开发和实施，促进学生对运河文化的深入了解，增强对运河文化的认同感和自豪感。例如，聊城市第二实验小学聚焦“运河钞关”这一独特资源，开发“钞关里的运河经济”校本课程：低年级通过“钞关模型拼装”学习建筑结构；中年级结合《清明上河图》解读“漕运贸易”场景，计算“古代关税”；高年级调研钞关碑刻文献，撰写《钞关对聊城发展的影响》短文。课程将“历史解释”“史料实证”等学科核心素养与文化理解能力深度绑定，使学生通过具象遗迹感知运河文化的历史价值。

　　技艺传承类：重在培养学生实践创新能力——挖掘非物质文化遗产中的实践元素，设计“技艺习得—文化阐释—创新转化”的课程内容。如聊城七中以“运河木版年画”为载体，开发分层课程体系：基础层教授勾线、刻版、印刷等核心技艺，邀请非遗传承人进校授课；拓展层组织学生调研年画中的运河民俗（如“漕运平安”主题年画），撰写技艺的解说词；创新层指导学生将年画元素融入现代设计，创作运河文化文创产品（如书签、帆布袋）。某学生团队设计的“钞关年画书签”还入选区域文化创意大赛，实现了实践能力与创新意识的协同发展。

　　生态实践类：重在增强学生责任担当意识——结合运河生态保护的现实需求，构建“观察—探究—行动”的跨学科内容。如英特学校依托运河聊城段生态资源，开发“运河岸边的生态课”：科学学科指导学生监测运河水质（pH值、溶解氧等指标）；语文学科组织学生撰写《运河生态观察日记》；道德与法治学科引导学生设计“运河保护宣传方案”，学生们学习水质监测的科学知识，还增强了对水资源的保护意识。学生发现沿岸部分区域存在垃圾问题，随即联合社区开展“运河清洁行动”，并向环保部门提交《关于优化运河沿岸垃圾分类的建议》，将生态意识转化为社会责任行动。

　　实施素养导向的课堂教学策略

　　东昌府区从课堂重构、跨科联动、评价改革三方面突破，避免文化课程“形式化”。

　　情境化课堂：让文化学习走出课本——突破传统课堂边界，构建“校内+校外”的情境化实施场景。东昌府区第二实验小学将“钞关课程”的课堂直接设在运河钞关遗址，学生在“关税征收厅”模拟古代关税计算，在“漕运史料馆”通过拓片制作留存历史印记。这种“沉浸式”课堂使学生从被动听讲转为主动探究。某学生在课后反馈：“摸过钞关的碑刻，才真正明白运河为什么是‘聊城的母亲河’。”

　　项目式联动：实现跨学科素养融合——以真实问题为驱动，设计跨学科项目。如聊城七中开展“运河文化节”项目：历史组负责策划“运河历史展”，美术组指导布置年画展区，语文组组织“运河故事演讲比赛”，音乐组将“运河船工号子”改编为合唱曲目。项目中，学生需跨学科协作完成“文化节策划方案”，这不仅深化了学生对运河文化的理解，更培养了学生沟通协作、统筹规划等能力，体现了核心素养的综合性特征。

　　成长型评价：聚焦素养发展轨迹——借鉴CIPP评价模式，构建“过程+成果+反馈”的多元评价体系。比如英特学校为每名学生建立“运河素养成长档案袋”，收录内容包括：水质监测报告、年画作品、宣传活动视频、社区反馈信等。评价主体除教师外，还引入非遗传承人（评价技艺掌握）、社区工作者（评价实践成效）和家长（评价素养迁移）。

　　建立区域联动的课程支撑体系

　　校本课程的可持续发展需依托系统保障，东昌府区通过构建“教研引领+师资赋能+激励兜底”的支撑机制，破除了学校单打独斗的困境。

　　教研引领：搭建区域资源共享平台。区教育科学研究中心牵头建立“运河文化课程资源库”，整合非遗传承人资源、遗址场馆资源及学术研究成果等，供学校免费使用；同时组建“课程研发共同体”，每学期举办3次“课例研磨会”，如2023年围绕“木版年画课程的素养目标拆解”主题，收集各校优秀课例16个，形成标准化课程模板。

　　师资赋能：构建“理论+实践”培育体系。实施“双师培育计划”：理论层面，邀请课程理论专家举办“核心素养与文化课程融合”专题培训，覆盖全区200余名骨干教师；实践层面，组织教师与非遗传承人“跟岗学习”（如木版年画刻版技艺），安排教师到课程建设标杆校挂职锻炼。聊城七中李老师原本为美术教师，经培训后成为“年画课程首席开发者”。

　　激励兜底：激活学校与教师的内生动力。东昌府区将运河文化课程建设纳入学校绩效考核，设立“特色课程建设奖”；将教师的课程开发成果（如校本教材、优秀课例）与职称评聘、评优评先直接挂钩。2023年，东昌府区共评选出12个“运河文化课程示范校”、36名“优秀课程开发者”，形成“开发—成长—激励”的良性循环。

　　经过两年实践，目前，聊城市东昌府区运河文化校本课程已形成“一校一品”的发展格局：第二实验小学的“钞关经济课程”、聊城七中的“年画创新课程”、英特学校的“生态实践课程”均成为区域特色品牌。区域抽样调查显示，83%的学生能准确阐述运河文化对聊城的影响，72%的学生参与过文化实践活动。同时，学生在“人文底蕴”和“实践创新”等维度的素养表现性评价得分较两年前提升21%，这反映了运河文化教育对学生综合素养的积极影响。

　　（作者单位：山东省聊城市东昌府区教育科学研究中心）

《中国教育报》2025年12月22日 第07版

作者：赵致平