惠锋明：从“解剖青蛙”到“解码AI”，在“教学做合一”中成长

行知路上陶花开之蒲公英

代表人物：惠锋明

花语故事：从晓庄实验室到学校教科室再到区域研训室，惠锋明如同一株蒲公英，把科研的种子轻轻吹散，让创新的绒絮飘向课堂的每个角落，落地生根，开花结果。

专业和社会实践课成为“教学做合一”初启蒙

2005年高考后，惠锋明踏入南京晓庄学院大门在生命科学系开启了为期4年的生物科学（师范）专业学习之旅。“从大一《动物学》实验课上不敢解剖青蛙、做完蛔虫实验后3-4年不敢碰拉面，到大四《动物生理学》实验课上能熟练地剥离动坐骨神经，完成电刺激实验后观察动物的肌肉收缩……”惠锋明说，这段学习经历对他而言收获的不仅是技能提升，更是老校长陶行知先生提倡的“教学做合一”理念的生动启蒙。“‘行是知之始’思想深深埋进了我的心里，也塑造了我敢于动手，从实践中求真知的科学教育观。”

行知思想在晓庄的社会实践中继续深化。大三那年夏天，惠锋明与老师和同学们前往江西三清山、婺源，进行了为期近十天的野外实践活动。“我们在山里认昆虫、植物、动物，这都是我们生物师范生的经典保留项目。”回想起来，晓庄的生物师范专业对学生的培养模式“不完全限于师范”，还会侧重生物科学素养的培养，如学会观察、记录等。这段“沉浸式”的专业实践，让他明白了科学教育不是传授现成结论，而是带领学生体验探究的过程。

传奇考研班和论文经历奠定了科研基础

在晓庄，惠锋明遇到了科研精神的引路人唐宁老师和青春奋斗的见证者班主任张红琳老师。

“大四毕业论文阶段，唐老师教我查文献、做实验、写论文等，让我首次经历了完整的科研训练，真正跨进了科研之门。”在唐宁老师的影响下，惠锋明培养了严谨求实的科学态度，为日后顺利攻读硕士并投身教育科研奠定了坚实的基础。

惠锋明所在的班级还是创造晓庄历史新高的传奇“考研班”。“记得入校不久，班主任张红琳老师就会在班会课或者课间和我们交流，鼓励我们考研。当时我们全班35人，考研氛围很浓厚。大一下学期，虽然我的高数成绩不是很理想，但为了证明自己，我也加入了考研的队伍中。”惠锋明记得，不管大一时在北圩路校区还是大二搬到江宁校区后，他所在的宿舍都是“另类”的存在——成天不见人影，他和考研的另外两名同学还像高中生似的每天学习到很晚自习到很晚才回宿舍。大四时，学校还特地为考研的同学开放了一间全天候的自习教室。“那段集体奋斗的岁月，让我的自主学习能力与毅力得到极大锻炼，也深刻体会到了专注、合作的力量。考研经历重塑了我的学习观，并影响我日后引导学生自主学习的方式。”2009年，惠锋明和班里其他24名同学集体“上岸”，他如愿进入南京农业大学动物遗传与育种专业继续攻读硕士。

“第一次自己认真读完一整本书；第一次读学术文献……无论毕业论文还是考研经历都是我人生中最认真的时刻。从此，我找到了学习的窍门并形成了持续学习的能力。”惠锋明不止一次地感慨，这种“认真读完一整本书和文献”的能力，后来成为他带领教师团队进行专业阅读、开展课题研究的基本功。

将实践转为理论，从一线教师转为科研型教师

2012年，惠锋明硕士毕业后顺利通过考编考试，进入了家乡无锡市新区实验小学（现梅村实验小学）担任科学教师。作为新生代青年教师，惠锋明入校就被师傅们拉进江苏省“十二五”规划课题组，不仅关注课堂教学，也开始系统反思、撰写论文、申报课题。次年，学校启动“订单式走班制项目型科技校本课程”的实践研究。

作为核心成员，惠锋明不仅关注到学生学习的主动性，还关注到学生对课程的需求和主动参与课程的设计、设施和评价的意识。他通过调查问卷，开展学生代表座谈会，根据学生需求确定了6个项目型科技课程开展教学。“学生和志趣相投的伙伴们走到一个班，在问题驱动下生成学习预案，每个参与者形成自己的学习目标、计划和过程。让参与项目的孩子都可以实现个性化学习。”学校还搭建平台，让学生们通过研究报告、幻灯片展示、画图、展览会、小型比赛等进行成果展示。学生每完成一个主题项目，就可以获得项目印章和教师评价，一本本“走班护照”成为学生成长路上的见证。在科学教具缺乏的年代，惠锋明发挥了“做中学”的特长。为了让学生直观理解弹簧受力与长度变化的关系，惠锋明用废旧课桌板做成刻度板；为了开展项目式学习，他带着学生用家里带来的材料制作指南针、小火箭等。

从自制教具到设计课程，从单一教学到系统研究，惠锋明完成了“从一线教师到科研型教师”的关键转型。工作5年后，惠锋明做好科学教学工作同时也加入了学校的教科室，担任干事。随着STEM教育理念的推广，学校被评为江苏省STEM项目试点学校。2018年起，敏锐的惠锋明迅速将项目化学习升级为系列STEM课程，结合每年科技节，借助学校科技馆场地，惠锋明联合数学等学科老师开发了系列面向全体学生的STEM综合实践活动课程，创造性地实施科学、数学等国家课程。如“我与植物有个约会”“我是小小工程师”“童眼探学校”等。为了满足学生个性化需求，他还将数学等学科知识思想补充进STEM课程，将割裂的知识进行有机统一……帮助学生在研究现实问题中提升技术和工程素养，学会综合运用科技、数学、语言及艺术等知识解决问题，实现学科和STEM素养的提升。

“在将实践转化为理论的过程中，我重读了杜威的‘做中学’和陶行知先生的‘知行合一’等思想，不断产生思想共鸣。”在惠锋明的潜心培育下，学生们在各级各类科技竞赛中争金夺银，包括江苏省金钥匙科技竞赛团体特等奖、个人特等奖，无锡市中小学生实验操作比赛特等奖等。

从一校到一区，从“研究者”转为“引领者”

随着科研成果的积累，惠锋明开始从“研究者”向“引领者”转变。2021年到2025年8月，时任校教科室主任的惠锋明像进校时师傅们带他那样，“手把手”地培养出了多名独当一面的科研骨干。他成了青年教师教学新秀的师傅，也是市级课题主持人的“定心丸”。仅2024年一个学年，他和团队完成了10个市级及以上科研项目的结项。同年，惠锋明荣获无锡市学科带头人和“全国优秀教师”荣誉称号。

自江苏省教育科学“十二五”规划课题至今，惠锋明已参与了3轮省规划课题、1轮省教研课题、两轮江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，其中主持有省级规划课题1项、省级前瞻性教学改革实验项目1项。为响应国家创新人才发展的需要，他还以在研的市级内涵发展项目为依托，积极探索工程教育在小学段的实施路径。

2025年，惠锋明迎来职业生涯的又一次转折：从梅村实验小学教科室主任，调任无锡高新区（新吴区）教师发展中心，担任中小学人工智能教育研训员。角色转变带来新的思考。目前，他正着手思考推进全区人工智能通识课程的开发；探索AI技术赋能不同学科的典型案例；构建新的评价体系以及开展“教学评”一体化实践等。“我希望通过自己努力，致力于探索人机协同的最佳路径，让技术真正为启发思维、滋养生命的教育服务；在区域内能推动形成一批示范校，借助AI赋能助学、助评、助教和助育等，为新吴区乃至更广范围的教育现代化贡献一份力量。”惠锋明更希望通过自己努力，让“行知”思想在智能时代焕发新的生命力。

通讯员 钱璐 杨雪 现代快报/现代+记者 戴明夷 刘惠勤