音乐剧激活儿童生长力

　　在宁波市海曙区石碶街道雅悦幼儿园，一场别开生面的儿童音乐剧《我的情绪小怪兽》正在上演。舞台上，孩子们用肢体动作演绎“黄色快乐”“蓝色忧伤”“红色愤怒”等情绪，还通过具体情境再现生活中的不同情绪。“情绪没有对与错、好与坏，只要我们心中有爱，勇敢面对，生命就会绽放无限光彩。”当小演员说出这段总结词时，台下小观众的眼睛亮晶晶的。

　　这场由雅悦幼儿园自主创编的剧目，是以儿童音乐剧为载体，探索“艺术表达+心理干预”协同育人模式的生动缩影。“当传统的说教难以触达幼儿内心时，音乐剧的角色扮演、旋律共鸣和集体演绎，为心理疏导提供了独特的通道。”雅悦幼儿园园长陈霞道出了探索的初衷。

　　回应需求，构建沉浸式心理教育体验

　　当前，一些幼儿在社会适应中存在社交退缩、情绪失控等现象。雅悦幼儿园敏锐捕捉到这些问题，依托5年音乐特色课程积淀，将儿童音乐剧作为心理健康教育的创新载体。

　　幼儿园基于自我意识、情绪管理、社会适应、意志品质四大板块，系统构建儿童音乐剧学习内容。小班直接选用《宝宝不挑食》等生活化经典剧目，通过视听模仿激发兴趣；中班通过师幼共创改编《我的情绪小怪兽》等剧本，将真实冲突、同伴交往等融入表演，促进问题解决；大班则围绕入学适应等议题，在教师提供的叙事框架下自主创编《我要上学了》等原创剧本，实现幼儿心理成长与创作能力的同步发展。

　　“音乐剧将抽象的心理引导转化为可感知、可参与、可创造的艺术体验，角色共情与艺术表达能有效促进幼儿心理韧性发展与积极人格养成。”陈霞说。

　　分层设计，解锁不同年龄幼儿成长密码

　　幼儿园遵循儿童心理发展规律，针对小、中、大班幼儿特点，设计了“感知—表达—创编”三阶课程，让每个年龄段的幼儿都能在音乐剧中找到心理成长的支点。

　　面对刚入园的小班幼儿，园所推出生活化剧目。如在《小熊请客》中，教师通过改编剧情，引导幼儿用“礼貌歌”替代哭闹，学会表达需求。“原本抗拒入园的阳阳，在扮演‘小熊’邀请同伴分享玩具后，逐渐学会用语言表达友好。”幼儿园教研组组长厉波介绍，这类剧目如同“情绪翻译器”，帮助幼儿将入园焦虑转化为积极的角色行动。

　　中班聚焦同伴冲突与规则意识。如在《蚂蚁搬西瓜》的排练中，幼儿需分工完成“搬运西瓜”的动作创编，并在过程中学习协商角色、化解分歧。教师跟踪观察发现，中班幼儿同伴冲突发生率持续下降。

　　针对大班幼儿对升学的不安与自我认同困惑，《丑小鸭》等原创剧目为幼儿适应小学生活注入自信力量。曾因担心无法融入小学而焦虑的轩轩，主动饰演“丑小鸭”，一句“我虽然不一样，但也能展翅飞翔”的唱词，直击幼小衔接中的心理焦虑。展演结束后，轩轩兴奋地说：“原来做自己也很棒，我不怕上小学了！”

　　打破“围墙”，构建家园社成长共同体

　　目前，幼儿园已创编16个剧目，建立了音乐剧资源库，为课程持续发展提供了支持。

　　幼儿园打破“围墙”，将音乐剧延伸至家庭与社区，构建“园所创编—家庭共演—社会传播”的立体网络。在《彩虹色的花》亲子剧中，家长与幼儿共同制作花瓣道具、创编感恩歌曲。“当女儿用改编的《听我说谢谢你》表达感谢时，我意识到，音乐剧让孩子学会了用艺术传递情感。”家长陈州分享道。

　　幼儿园还开发了《家园共育指南》，指导家长运用“情绪图谱剧本”“情感编码歌曲”等工具，将心理引导融入日常生活；与社区共建“流动剧场”，在公园、图书馆等地开展《童谣剧》等公益演出，吸引了500余名居民参与。

　　展望未来，陈霞展示了正在开发的AI情绪分析系统，该系统能通过微表情识别生成“心理成长乐谱”，让每个孩子的情绪波动都能被看见、被解读。“技术会记录微表情，但核心始终是‘看见’——看见他们的需求与渴望，再用艺术温柔托举。”陈霞说。

《中国教育报》2025年12月14日 第01版

作者：本报记者 史望颖 通讯员 孙亚娜