家长来信：老师逼迫学生告密！孩子不愿意，但怕老师针对怎么办？

前两天，我在粉丝群里接到一位家长的求助：您好，我有一个问题想问一下您，孩子在学校里是班干部，班主任及任课老师都跟孩子说班级里同学有任何情况都必须要报告给老师们。但是我的孩子就判断这是害人的行为，但是呢按老师们这么做实在太缺德了，不做嘛又会被各位老师用尽一切手段和方式针对和霸凌，那我该怎么教孩子遇到这种情况该怎么办呢？

当时候群友们也是很热心的回复这位家长说：很简单啊，别鸡毛蒜皮的小事都告诉老师。站在学生的角度，只要不是那种鸡毛蒜皮小事都告老师的，正常学生没人会讨厌的。

但我当时就说，其实事情没有那么简单。群友们也马上提出了很多复杂的角度。

所以当时候我就说，这其实是一个非常有意义的好问题，值得做一期视频分享给更多家长们去看。

首先，我们必须先得夸一下这位家长的这个孩子！我们看到这位家长说孩子会判断一些行为是害人的行为，并且会觉得如果做了那些害人的行为会感觉很缺德！

我们可以看到，这个孩子的判断，已经超越了“服从老师”的简单条件反射执行命令的阶段，已经进入了“关注他人感受、坚守正义原则”的更高阶段——他明白“事事报告”会伤害同学感情，破坏彼此信任，本质上是“害人”的行为。这种基于共情与正义的道德判断，不是“叛逆”，而是儿童良知的自然觉醒，是未来成为“有底线、有担当的公民”的核心基础。这充分说明的是这个孩子的家教熏陶很棒！所以，在这里先给孩子点个赞吧。

而当孩子用了“缺德”这个词的时候，我们也就应该能够明白了，这个问题的核心，不是方法问题，而是一个道德问题。

让我们站在孩子的角度感受这种撕裂：

一方面是朝夕相处的同学，那些一起分享零食、讨论难题、在操场上奔跑的伙伴；另一方面是掌握着自己学业评价、日常处境乃至心理安全的教师。孩子敏锐地察觉到，无论选择哪一边，都要付出代价。

选择报告同学，背叛的是内心的道德准则和同伴的信任。孩子清楚知道什么是“害人的行为”，这种良知的声音是教育最后的希望。当孩子宁愿冒着被老师针对的风险也不愿成为告密者时，我们应该感到欣慰——道德的种子还在。

选择不报告，面对的是教师的“用尽一切手段和方式针对和霸凌”。这不是孩子的臆想，而是许多校园现实。教师的权力在封闭的教室环境中几乎是绝对的，他们可以通过眼神、语气、座位安排、提问机会、评价语言等无数微妙而有效的方式，让一个孩子感受到被排斥和惩罚。

这就是孩子面临的道德勒索：出卖灵魂或承受惩罚。

可是，当孩子因为良知的觉醒陷入到了一种抗拒状态的两难抉择的时候，这是谁造成的呢？

我们应该看到，其实这起事件的核心矛盾，不是“班干部是否该向老师反馈情况”，而是“老师将‘事事报告’作为自己的管理手段”，把成人世界的权力规则强加给了儿童，结果把孩子和家长推入了一个价值观撕裂的深渊。

所以，这个道德问题的首要责任人不是孩子，而是某些学校的管理者，他们价值观扭曲，专业能力缺失，滥用权力。

我们知道，优秀的班级管理，是建立规则、培养信任、引导学生自我约束，而不是将管理责任转嫁到学生身上，用“互相监督”代替专业引导。可是，当老师放弃观察、沟通、因材施教的复杂工作，转而依赖“班干部告密”来维持秩序，本质上其实是“用学生管学生”的不负责任，是某些教育工作者专业能力缺失的表现。

一个老师，他要明白，他是教书育人的教育工作者，而不是一个监狱长，所以他的权力应该是来自于他的教育职责，核心是“育人”而不是“监控”。但“任何情况都必须报告”，这就意味着要学生监控同学的一言一行——上课走神、课间说话、偷偷传纸条、甚至私下抱怨，都要被“举报”。这种要求其实严重模糊了“公共秩序”与“个人隐私”的边界，将班级变成了没有信任、人人自危的“监控场”，而班干部则成了老师手中的“小间谍”“工具人”“狗腿子”。

而当老师将“告密”等同于“负责任”，将“互相监督”等同于“集体荣誉”，本质上是在传递一种危险的价值观——“服从权威比坚守良知更重要”“出卖他人比维护信任更正确”。这种误导对孩子的伤害，远比“班级秩序混乱”更深远，它会让孩子怀疑善良的价值，扭曲对“责任”“正义”的认知。

而最让家长焦虑的，不只是孩子所面临的道德困境，还有“不做就被老师用尽一切手段针对和霸凌”的威胁。这暴露了校园管理中最黑暗的一面——权力霸凌，即老师利用手中的教育职权，对不服从自己的学生进行隐性或显性的打压。

这种“针对”往往披着“教育”的外衣，却带着强烈的报复性：可能是课堂上故意忽视孩子的发言，可能是评优评先时无故取消孩子的资格，可能是在同学面前公开批评羞辱，可能是安排其他学生孤立孩子，甚至可能是用“罚站”“抄作业”等方式进行惩罚。

这种隐性霸凌对孩子的伤害，远比肢体冲突更深远：它会摧毁孩子的安全感，让孩子觉得“坚守善良是错误的”；它会扭曲孩子的价值观，让孩子误以为“权力可以凌驾于良知之上”；它会破坏孩子对老师的信任，甚至对整个教育体系产生怀疑。更可怕的是，长期处于这种压抑环境中，孩子可能会出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，影响终身成长。

所以说，这件事其实反应出的就是我们现如今教育中普遍存在的问题：过度强调“服从”，忽视“良知”；过度追求“秩序”，忽视“人性”；过度依赖“权力”，忽视“信任”。

可是，你觉得，我们就把这样的老师批评一顿，他们就能做出改变吗？其实不会的！因为，这样的老师其实也是我们现如今教育环境所异化的产物。

要知道，在许多学校，教师承受着来自多方面的压力：

比如，班级纪律、学生成绩、安全事故率...这些量化指标与教师的绩效、职称甚至岗位直接挂钩。于是，一种“控制思维”自然产生——信息就是控制力，提前知道“情况”就能提前“处理”，避免问题扩大影响自己的职业评价。

而从纯粹的管理效率角度看，有学生作为“眼线”确实能减少教师的管理盲区。于是，一些老师，就会因为偷懒而选择用学生的道德发展换取自己的工作便利。

但是，这并不一定是因为老师本身道德就有问题，而是我们的教育观念中有一种固有的权威结构，使得一些教师不自觉地将学生视为需要完全掌控的对象而非独立的个体。这种思维模式下，“不听话”本身就是问题，“不报告”就是“不配合管理”。

不过，我们可以选择理解这些压力，但不等于我们要认同这样的行为。因为，真正的教育者应当有勇气抵抗系统的异化，而不是成为传递压力的帮凶。当教师选择用培养告密者的方式来管理班级时，他们实际上已经放弃了自己的教育者身份，退化为单纯的秩序维护者的管理机器了。

所以，我们得明白，如果整个环境是在激发老师人性中的恶的时候，那么单纯的去批评某一个老师的失职，其实是没有什么太大意义的。

而此时，就到了我们的关键问题了：面对这样的监狱长，面对这样的环境，作为家长，应该如何去帮助自己的孩子呢？

其实，作为家长，她此时面临的可能是一个几乎没有完美答案的困境：

完全支持老师：意味着教孩子放弃道德判断，学会在权威面前妥协，成为系统的一部分。短期内孩子可能获得教师的青睐，但长期可能损害孩子的道德发展和心理健康。

完全支持孩子：意味着公开或隐晦地对抗教师和学校系统。孩子可能保持道德纯洁，但必须承受教师的“针对和霸凌”，学业和心理健康都可能受损。

寻找中间道路：这需要极高的智慧和勇气，既要保护孩子的道德良知，又要避免孩子成为教师发泄不满的目标。

而大多数家长其实就是想选择第三条路，因为前两条都代价太大。但这条中间道路其实更加困难，中间道路的难点在于：如何在不对抗的情况下有效保护孩子？如何在不妥协的情况下避免惩罚？

所以，这位求助的家长，实际上是在替无数家长发出共同的困惑：当环境出了问题的时候，个体该如何应对？

其实，前面我分析了那么一大堆，目的就是为了让家长明白，当环境出了问题的时候，作为家长，就需要你去帮孩子补齐那些本来应该由老师去完成，结果他们没有去做，甚至还拖后腿的部分:

在这件事当中，家长的核心任务，是要在“坚守良知”与“保护安全”之间找到一个平衡点，教孩子“有底线的生存智慧”：既不放弃自己的道德判断，也不盲目对抗权威；既懂得保护自己，也懂得维护他人的信任。具体来说，可以从以下几个层面入手。

第一步：肯定孩子的道德判断，筑牢孩子的“良知底线”。

孩子觉得“事事报告是害人的行为”，这是非常非常珍贵的道德觉醒，家长首先要做的，是坚定地肯定孩子的这种判断，让孩子知道“你的想法是对的，善良不是错误，坚守良知值得骄傲”。

很多家长担心“孩子不听话会被老师针对”，会下意识地否定孩子的想法：“老师也是为了管好班级，你要听老师的话”“不报告老师会生气的，对你不好”。这种回应会让孩子陷入自我怀疑：“难道我的善良是错的？”“坚守良知真的会带来麻烦？”久而久之，孩子会逐渐放弃自己的道德判断，变成“听话的工具”。

正确的做法是：先共情孩子的感受，再肯定孩子的判断，最后表达支持。比如可以对孩子说：“宝贝，妈妈知道你很为难，既不想违背老师的要求，也不想伤害同学，这种感觉真的很难受。但你觉得‘事事报告是害人’，说明你是一个善良、有正义感的孩子，妈妈为你骄傲。无论你做什么选择，妈妈都会支持你，保护你。”

这种肯定与支持，会给孩子强大的心理底气，让他知道“坚守良知不是孤单的，爸爸妈妈是你最坚实的后盾”。只有筑牢孩子的“良知底线”，他未来才不会在权力与利益面前迷失自己。

第二步：家长需要教孩子建立清晰的边界，区分“必须报告”“可以不报告”“绝对不报告”的三种情况，让孩子知道“坚守良知不是盲目包庇，而是有原则的选择”。

（1）必须报告的情况：涉及“安全风险”与“严重伤害”

-比如：同学有自残、自杀的倾向；

-比如：同学遭遇校园霸凌；

-比如：同学的行为存在严重安全隐患；

-比如：同学有违法违规的行为。

这些情况之所以必须报告，是因为它们涉及到生命安全与合法权益，超出了孩子的处理能力，需要成年人的介入与保护。家长要告诉孩子：“这种情况下报告老师，这不是“告密”，而是“守护”，是对自己和他人负责的表现。

但一定要让孩子在保护自己隐私的前提下去进行报告，一定要让孩子避免被那些风险波及到自身安全！所以，必要的时候，可以让孩子先把事情讲给家长，让家长去做出判断。”

（2）可以不报告的情况：“无伤大雅的小事”与“可自我改正的行为”

-比如：同学上课偶尔走神、小声说话、做小动作；

-比如：同学忘记带作业、迟到早退（非经常性）；

-比如：同学之间的小摩擦、小矛盾（没有发生争吵、打架，且可以自行化解）；

-比如：同学私下抱怨老师或学校（没有恶意攻击，只是情绪发泄）。

家长要教孩子：“这些小事，都是同学之间可以通过自己沟通和自我改正就可以化解的正常行为，不会影响他人。所以你没有必要让大人介入这种正常的同学社交。”

（3）绝对不报告的情况：涉及“个人隐私”与“无伤害的个人选择”

-比如：同学的家庭情况、个人秘密（如喜欢的人、心里的烦恼）；

-比如：同学的兴趣爱好（只要不影响他人，即使和老师的要求不一致，也不该报告）；

-比如：同学的个人习惯（如吃饭慢、喜欢独处等，无伤害性的习惯）。

家长要告诉孩子：“每个人都有自己的隐私，当同学的行为不伤害他人、不违反规则，只是个人隐私或合理的个人选择时，绝对不能报告老师——这不是不服从老师，而是这是尊重他人的基本底线，也是坚守良知的重要体现。

如果觉得太麻烦，那就教孩子一个最简单的判断标准：“如果我不希望别人这样报告我，我就不应该这样举报别人。”

总之，家长一定要让孩子明白：坚守良知不是“一刀切”的拒绝，而是“有原则的选择”——该守护的要拼尽全力，该包容的要留有余地，该拒绝的要坚定到底。

第三步：如果老师逼迫孩子必须事事都要进行举报，否则就要对孩子进行针对和霸凌的话，那家长就必须亲自介入：请记住，这不是“找老师麻烦”，而是“为孩子撑腰”，用“专业沟通”代替“正面冲突”，为孩子兜底，让老师知道“我的孩子有底线，我会保护我的孩子”。

而家长介入的核心原则是：“有理、有据、有节”，既不卑不亢，也不正面冲突，而是用专业的沟通方式，让老师认识到自己的错误，停止对孩子的打压。

如果和老师沟通后，老师依然没有改变，甚至变本加厉地针对孩子，家长就需要向学校领导反映情况，必要时向当地教育部门投诉。

第四步：面对“服从权威”与“坚守良知”的两难，孩子的内心必然充满矛盾、焦虑、委屈甚至恐惧，还会面对和同学们相处的一些困境。所以，做家长的，除了教孩子具体的应对方法，还要学会时刻观察孩子的动态，给孩子足够的“心理缓冲”，接纳孩子的情绪，帮孩子释放压力，保持心理健康。

总之就是，家长要保护孩子的道德直觉，哪怕它不够“成熟”，要教会孩子判断是非的能力，要做孩子的后盾和底气，要成为教育系统的建设性监督者。作为家长，你一定要成为孩子的道德同盟：不盲目崇拜权威，也不是简单的对抗权威。

家长的终极使命，不是要保证让孩子一直在顺境中成长，而是让孩子在逆境中依然能坚守良知、保护自己——这才是给孩子最宝贵的人生财富。

回到开头，我之所以第一时间想要给这位家长去做一期视频，其实就是因为我第一时间看到了那个孩子的纠结！而这份犹豫，其实是我们整个世界对抗系统性异化的微光。这是孩子在用本能的道德感，去抵抗着成人世界的扭曲逻辑。所以，作为家长也好，作为老师也好，大家一定要明白，保护这些孩子的这点点人性的微光，这就是在保护教育的最后底线。

而通过这件事情，大家也就能够明白，其实真正需要报告的，不是孩子的行为，而是某些教育者的病症；真正需要改变的，不是孩子的良知，而是一些成年人的扭曲。

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