教师悦读成长计划｜刘新元：在倾听、启发与容错中滋养学生成长

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 刘新元

《教室里的正面管教》这本书的教育理念与我高中美术教学与班级管理的实践不断碰撞、交融，让我对“育人”二字有了更为透彻的领悟。正面管教核心是“和善而坚定”，它意味着在与学生相处时，既给予学生尊重、理解，又坚守教育原则与底线。它摒弃传统说教、强制，致力于培养学生自律、责任感与解决问题能力。这让我真切体会到，正面管教所构建的，正是这样一种充满信任与活力的教育生态，而这种生态，远比单纯的成绩更能滋养学生的成长。

以倾听式沟通，走进学生内心处

“倾听”是正面管教关键环节。书中强调，教师要倾听学生心声，走进他们内心。曾身为年级管理员，不仅要服务好老师的工作，同时也要处理好学生的日常事务。有一次和一位年轻的老师聊天，他说自己所教班级的小宇经常不交作业，什么办法都用了，就是不听话。看似随意的聊天，这件事却在我心里面留下了很深的印象，我想我应该找小宇聊一聊。

我把小宇叫到安静走廊，温和问：“你这几天没交数学作业，能跟老师说说发生了什么事吗？”小宇起初紧张，沉默后说数学很多知识点听不懂，作业不会做越积越多，不敢交怕被骂。我认真倾听没打断，接着问原因、感受、对他人影响，再引导他思考学到什么、如何解决。小宇从忐忑到主动梳理问题、找解决办法，后来按计划每天利用午休前10分钟找数学老师问知识点，作业遇到困难先看课本例题，不会就第二天问同学，数学作业渐渐能按时完成，学习状态积极。

此外，在美术教学中，也有学生因创作瓶颈而沮丧。比如画素描时，有的学生觉得怎么都画不出物体立体感，产生挫败感。这时，我会耐心倾听他们的烦恼，问：“你觉得自己在哪个步骤遇到了困难？是观察物体的比例，还是排线塑造明暗？”等学生说完，再和他们一起分析，鼓励他们从基础练习做起，像先练习简单几何体素描，掌握明暗规律，再过渡到复杂物体。通过倾听与引导，学生能重拾信心，积极解决创作难题。

倾听的意义远不止于解决眼前的问题，它更像是在师生之间搭建起一座持续畅通的心灵桥梁。当我们放下架子，真正静下心来听学生说话，他们会感受到被接纳，从而更愿意信任我们，也更有勇气去面对学习和生活中的挑战。这种基于倾听的沟通，会让教育不再是单向的灌输，而是双向的滋养，让每一个学生都能在被理解的环境中，健康快乐地成长。

以启发式提问，激活课堂自治力

书中提到，要让学生参与班级管理，成为主体。这让我想起作为班主任时，用启发式提问激活班级自治力的尝试。班会时，班级物品杂乱、卫生死角难除，以往我直接安排任务，效果却差强人意。这次我换了思路，问学生：“大家每天在教室学习，怎样的环境能让我们更专注、舒心？物品摆放和卫生，哪些细节影响了这种感受？”问题一出，学生们观察、讨论热烈，纷纷指出储物柜杂乱找东西费时、后排角落堆积杂物滋生细菌等问题。

接着我再问：“那我们能做些什么改变现状？怎样分工、制定规则，让教室一直整洁有序？”同学们自发分组，设计储物柜分类标识、规划卫生值日轮岗表、设置“环境监督员”。从方案制定到执行，学生全程主导，遇到值日冲突，他们用“怎样调整能既不耽误学习，又完成值日？”这样的问题，在小组内协商替代方案。这正契合书中理念，通过启发式提问，让学生从被动听从变为主动思考，锻炼判断、协作与解决问题能力，班级自治氛围浓厚，实现了“老师少说教，学生多成长”。

在美术课堂上，启发式提问的运用尤为关键。以鉴赏作品《晨》为例，我们可以通过一系列层层递进的问题引导学生深入思考：这幅作品讲述了怎样的故事？画面定格的瞬间之前，画中人物可能在做什么？若用一个词语来概括这幅作品，你会选择哪个？它带给你怎样的感受？观察作品时，你的目光是如何移动的？哪些细节最能打动你？画中的人物身份是什么？他们似乎正准备做什么？作品所表现的是哪个年代？你的判断依据是什么？这幅作品的主题思想是什么？为何以《晨》为名，这个标题与画面内容有怎样的关联……这样的提问设计，从情节推测到情感体验，从视觉轨迹到细节感知，再到时代判断与主题解读，逐步引导学生调动观察力、想象力和思辨能力，让鉴赏过程成为主动探索的思维之旅。

以容错式引导，转化成长新契机

书中提到错误是学习的机会，这对我启发很大。在美术学习中，学生作品出现“失误”很常见。比如色彩搭配不协调、构图不合理等。以往我可能直接指出问题让他们修改，现在我会换种方式，问学生：“你觉得这幅作品这样呈现，想表达什么独特感受？这些‘不一样’的地方，能不能成为作品的独特亮点？如果想调整，你打算从哪些方面尝试？” 有次学生画风景写生，色彩用得很 “大胆”，画面色彩对比强烈到有些突兀。我用这样的方式和他沟通，学生思考后说想表现阳光炽热下的独特氛围，但好像用力过猛。接着他尝试调整色彩浓度、添加过渡色，让画面既保留想要的氛围，又更和谐。通过把错误当作学习机会，学生不是被动接受批评修改，而是主动探索、创新，对美术创作的理解也更深了。

有次上静物素描课，一个学生把陶罐的比例画得严重失衡。我指着画面问他：“你画的这个陶罐，看起来和我们桌上的不太一样，是不是有什么特别的想法呀？”学生愣了愣，挠着头说：“我本来想突出罐口的花纹，结果越画越宽，后来想改又怕破坏整体，就干脆顺着画下去了……”我接着问：“那你觉得这样的造型，有没有可能变成一种独特的风格呢？比如像卡通里的夸张形象，反而让人印象深刻？”他眼睛一亮，盯着画面琢磨起来：“好像有点道理！我其实很喜欢罐口的曲线，如果把罐身再调整得圆润些，会不会像个敦实的小粮仓？”接下来的课堂上，他没有擦掉重画，而是顺着这个“失误”延伸创作。他给罐口加了麦穗装饰，罐身画满鼓鼓的弧线，最后呈现出的作品虽然不符合写实比例，却充满了童趣与创意，成了那节课最亮眼的作品之一。

看着他兴奋地向同学介绍自己的“设计思路”，我忽然明白：所谓的“失误”，往往藏着学生独特的观察视角。当我们用提问代替评判，学生不仅能在修正中找到创作的主动权，更能学会从 “不完美”中挖掘新的可能性。

《教室里的正面管教》让我深知，教育不是简单的知识传递与行为约束，而是用“和善而坚定”的方式，激发学生内在动力，培养他们自主、负责、合作的品质。在高中美术教学与班级管理中，我会继续践行这些理念，用启发式提问让学生成为学习与管理主体，用倾听走进他们内心，把错误转化为学习机会，营造积极向上、富有创意与温度的班级环境，让学生在美术滋养与正向引导中，不仅能提升艺术素养，更成长为有责任感、有同理心、能自主解决问题的人，这大概就是教育最美的模样，也是我们作为教育者努力的方向。

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