异构碰撞共生，郑州市第八十五中学校本教研之同课异构风采展纪实

为深化义务教育课堂教学改革，聚焦 “任务驱动、思维进阶” 的核心课程理念，2025年月11月24日我校同课异构系列活动拉开帷幕！三尺讲台凝智慧，异构课堂绽芳华，本次活动以同一课题为锚点，以多元教学设计为路径，打破教学固化模式，让教师在思维碰撞中探索高效课堂新范式，让学生在深度参与中激活自主探究新潜能。一场聚焦核心素养、赋能师生成长的教学盛宴，正以蓬勃之势书写我校教学创新的新篇章！

教师成长感悟

给课堂松绑 让创意萌芽

在本次同课异构展示活动中，我展示的课题是八年级上册Unit 6《Plan for Yourself》。这一单元主题与初中生的成长历程高度契合，青春期的他们正处于自我认知与未来规划的萌芽阶段，对"职业选择""人生计划"等话题有着天然的探索欲。基于这一学情特点，我在教学设计之初便确立了"以生为本、情境驱动"的核心思路，希望通过贴近生活的话题导入、层层递进的活动设计，让学生在主动参与中掌握语言知识，在自由表达中深化思维认知。

本次活动的参与不仅是自己课堂教学的展示，更是一场碰撞思维、互助提升的专业成长之路。课堂展示前，组内全体教师与我一同围绕本节课进行了深入研讨；展示后，各位专家针对教学设计和教学实施的进一步优化给予了专业指导，让我更清晰地看到了课堂教学的优化空间。接下来，我从三个方面对本节课的教学进行优化总结。

一、聚焦核心内容，预留自主活动时间

在教学内容取舍上，我秉持“全面覆盖知识点”的想法，不仅讲解了单元核心词汇和句型，还额外拓展了职业文化背景、职业词汇规律等内容。这种设计虽意在帮助学生构建完整知识体系，却忽略了初中生课堂注意力时长和知识接受能力的局限性，直接导致前期讲授时间超标。以小组讨论环节为例，原计划5分钟小组梦想职业调查、5分钟进行小组展示点评，但因前期讲授超时，实际讨论时间仅3分钟，展示环节也被迫压缩，学生精心准备的想法无法充分表达。 按照专家的建议，我确立了“精简聚焦、详略得当”的教学内容设计原则。深入研读教材和学情，精准锁定单元重点难点，果断舍弃非核心的拓展内容。这样调整后，课堂前期讲授时间大幅压缩，为学生自主活动预留出充足时长，小组讨论和展示环节得以按原计划开展，保障了学生课堂参与的充分性。

二、强化语音输入，构建听说训练闭环

作为一堂听说课，我在教学中过于侧重学生的表达输出，却忽视了输入环节的精细化指导。课堂仅设置了分角色朗读课文的环节，但是未设计逐句跟读、模仿的专项训练。这使得部分基础薄弱的学生虽能掌握句型结构，但开口表达时语音语调不标准，发音缺乏自信，甚至出现不敢主动发言的情况。依据李老师“听说课要实现输入与输出有效结合”的建议，我建立了“逐句跟读+模仿纠音+自由表达”的固定训练模式。在课堂中新增逐句跟读音频的环节，引导学生精准把握单词发音、句子连读和语调变化，同时增加教师示范纠音、学生互评纠音的流程，再过渡到自由表达环节，形成完整的听说训练闭环。这样改动通过构建系统化的听说训练闭环，既能帮助学生规范语音语调，又能提升其口语表达自信，为学生的自由表达筑牢语言根基，真正达成听说课的教学目标。

修改前

修改后

三、优化语言支架，为学生预留充足思维空间

在李老师的启发下，我也对语言支架设计进行了优化。原设计中详细的表达范例虽为学生提供了参考，却限制了其思维创新，导致学生表达内容单一。改进后，我取消了具体范例，改为提供核心句型框架和开放性话题引导，为学生预留充足思维空间，鼓励其结合自身实际进行个性化表达。

修改前

修改后

此次同课异构活动，让我在课程设计理念上实现了多维度的认知升级。其一，树立了“学情为先”的设计理念，课堂教学需精准匹配学生的认知能力和接受水平，无论是内容取舍还是活动设计，都要以学生的实际情况为出发点，而非盲目追求知识点的全面性；其二，深化了“输入输出平衡”的教学认知，听说课等语言类课程需兼顾知识输入的精细化和表达输出的自主性，只有筑牢输入基础，才能实现高质量的输出；其三，要秉承“适度引导”的支架构建原则，语言支架的作用是启发而非束缚，要在给予学生必要指引的同时，保留其思维和表达的创新空间，让课堂真正成为学生自主学习、自由表达、全面发展的舞台。

教师个人介绍

张歌，郑州市第八十五中学英语教师，秉持“以生为本”理念，英语教学中聚焦学生语言兴趣激发与应用能力培养，深耕课堂提质增效；班级管理中以耐心、细心与责任心，陪伴学生全面成长。曾获评经开区文明教师、经开区教文体局优秀教师，在教学与班级管理岗位上始终深耕不辍。

图文：张歌

编辑：王琳

审核：综合办公室