唐江澎：如何提升中层干部的执行效能与温度？

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在提及执行力的时候，我们会强调要有效率、有效果、有速度，以此提高执行的整体效能。但同时，作为学校这样的育人单位，我们还应该提升执行的温度。只有将效能与温度统一起来，我们才可能办出有温度的、善良的教育，而不是只有冰冷的执行力文化。从行动策略上来讲，我想给中层的同志们提四点建议。

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追问意义

• 为何做？探寻目的

要反复问为什么做这件事，探寻做这件事的目的。

比如跑早操，很多时候我们不能仅仅为了班级不被扣分就让学生去跑。跑早操的根本目的是让学生养成终身运动的习惯，让他们的生命呈现出蓬勃向上的状态，运动带来的快乐还可以增强他们的心理韧性。所以，跑操时步子是否整齐不是根本目的，让学生的生命状态得到释放和锻炼才是关键。

再比如课间15分钟，我们追求的是

让学生有生命舒展、精神蓬勃的状态，让他们能够充分锻炼，形成一个10分钟左右微微出汗的运动片段，这些片段相加，就可以构成有意义的锻炼的累积。所以课间15分钟允许学生适当释放，大声喧哗又何妨呢？

体育课也一样，我强调要上大喊大叫、大汗淋漓、激烈对抗的体育课，这才是让学生生命释放的课程。

如果找不对目的，在探索方法上就会出现偏差。比如跑操，如果采用非常严谨的队形、挨紧贴紧的方式，喊着为了学习的口号，这与运动和释放的根本目的是否相符，就值得进一步探讨。

现在教育上存在很多问题，包括网络上热点讨论的一些问题。在我看来，许多问题是因为我们只关注了方法的创新，却没有关注更深层次的目的。比如老师对学生严格要求学习是对的，但如果严格要求的结果是让学生厌恶学习、排斥这门课程，那就没有实现目的。或许稍微宽松一点，让学生先喜欢上学习，反而更能实现目标。

所以，追问意义是教育的一个根本命题，也是中层领导能否实现育人目标、实现教育意义的关键。现在强调执行的力度太大，而追问意义不足，这是我们需要关注的问题。

• 怎么做？探索方法

第一个方面，追问我们要办什么样的学校。

你希望学生几十年后回想自己的学校时，有着怎样的生命记忆？学校是否能成为他们充满情感、热爱的地方，成为他们生命成长的地方，成为为党育人、为国育才的地方？你现在所做的一切，是否能让学生永远热爱这个地方？

比如锡山高中，我们想把学校办成一个学习共同体，一个学习真正发生的地方：

学生：胜任未来生活的终身学习者

教师：信念坚定、博才多学的学者

关系人：参与为国育才的学习者

我们还要把这里变成一个民主型组织，一个平等参与、民主对话的组织：

教学民主：真理在对话中敞现

课程民主：丰富、高品位、个性化

治理民主：协商、参与、共享

我们在学校设立了学生的匡园社街、学生邮局、学生银行、学生市民中心等，学校的最高管理者是学生市长，他们治理着学校，面对真实的校园情境自主建构生活秩序。

锡山高中的报刊是由外边的邮局送到学校匡园邮局后，由学生分拣、分发的，我们这样做是为了让学生在学校里学会承担责任。学校的超市是无人值守超市，学生根据定价自己投币购物，没有摄像头，墙上写着“在这里你被信任”，我们理解信任是道德产生的基石，我们希望以自律降低社会管理成本，培养领导未来时代的那一代人，涵养他们的基本素养和责任心。

第二个方面，追问我们要培养什么样的人。

现在的AI时代已经到来，那么AI时代的学生应该具备什么样的品格呢？他们一定不能只发展那些注定要被AI替代的知识和技能，而要着力发展人的伟大品性，始终站在AI的前面，利用工具服务于美好生活。在锡山高中，我们认为这样的人应该有健康的身心，是终身运动者；应该有高尚的品德，是责任担当者；应该有创造的智慧，是问题解决者；应该有审美的素养，是优雅生活者。如果是这样的人，那是AI不可能替代的人，是能担当民族复兴大任的一代新人。

2

明确职分

中层一定要清楚：我在整个体系中承担着什么样的具体工作职责。在锡山高中我们建立了一种分布式的领导体系，按照三条线运作，三条线索共同构成学校的分布式动力源，推动学校整体发展：

第一条线是体现行政管理的高一、高二、高三年级部等；第二条线是各个学科中心，由学科中心主任主管学科发展；第三条线是项目化管理，由项目组承担。

这就要求必须明确职分。以承担教育教学核心任务的“课程教学处”为例，它有七大基本职能。

首先是课程开发。

课程教学处主任每年暑期要拿出一张图、一份表、一本书。一张图是学校一年的课程总图，要明确从明年9月1日到来年7月，高中三个年级都开哪些课，公共的国家必修课部分选用什么教材，安排多少课时，如何保证开足、开齐、开好。

还要明确校本课程有哪些可供学生选择，课程说明得拿出来；一份表是给老师发放的课表，明确课程由谁上、在什么课位、班级组合如何安排等；一本书是指要编一本课程修习手册，课程教学处主任每年4月份开始编，7月份完成。在中考结束后给录取到学校的学生发录取通知书时，要将这本书一同发放，这是非常合理的程序安排，是课程教学处主任的职分。

其次是课程教学。

这学期课堂教学应该抓哪些专题？怎么做？全校着力解决的课堂教学课题是什么？这些都要提出来。

第三个职能是校本教研。

每个学科中心在一学期内安排多少次学科教研活动？他们的计划是什么？规划是什么？地点在哪里？形式是什么？而且我特别强调，校本教研一定要落到学校教研组层面。学校的校本教研如果只在学校层面开展，都是一些通识化的东西，是放之各个学科而皆准的通法。但真正起作用的是在学科组进行专业引领和学科建设，课程教学处得把这些统统抓起来。

第四个职能是教学评价。

现在有老师批评中学搞应试教育，但我认为我们在抓考试方面其实是最弱的。由于缺少对教学评价的研究，我们拿出的评价题质量不高，作业管理不到位，导致题海泛滥，学生过累，老师过累。如果不统筹安排、处理好这个环节，教学质量也上不去。老师成天作业就在瞎布置，学生做作业累得半死，最后又要让老师来批作业，时间全部耗费在这个地方。

所以我就提出来一个基本观点，就是一个学科老师对于评价的精熟度决定了作业的有效度，而作业的有效度就等于学生的学习负担，学生的学习负担最后就等于我们的就业质量。如果我们在这个方面的研究没有深度，选题没有精度，学生的学习负担就没有合理度，最后教学质量也没有保障，这是一个恶性循环。

此外还有学科建设、常规管理、教学后勤。时间关系，这里就不一一展开了。

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在场管理

• 在现场中层管理的办公室应该在老师中间、学生中间，在教育教学的现场。

我非常不欣赏有一些新建学校的建筑设计，一进去先看到一个居中的行政楼，然后其他建筑围绕行政楼扩充，这是传统的、不以学生为中心的教育建筑设计。如果把中层都关在行政楼里，学校肯定管不好。校长推门能看见学生，中层在学生和老师中间，这才是良好的育人场景。

• 重沟通现在通信技术非常发达，但这也导致了沟通出现一些偏差。

比如在微信聊天时，尽量少用打字沟通，因为打字常常是用最简单的方法来表述，没有标点符号和语气，容易让人产生不同的理解。发语音比打字稍微好一点，能听到语气语调；打电话又比发语音更好，但都不如在现场面对面沟通。中层管理的艺术在于不能只谈工作，还要东拉西扯，有人情关怀。教研组长不是权力拥有者，要增强自己的凝聚力，成为老师们的主心骨，让大家有话都愿意和他说。

• 守底线我认为要守住两条关键底线。

对于教育管理来说，要守住立德树人的底线，这是根本。同时，底线不能太多，太多就不叫底线了。如果一个中层管理者把什么都作为底线，太多的要求会使人受到高度的精神捆缚，在心情不舒展的状态下工作，是缺少创造性的工作。比如给老师发各种规定，这个不准、那个不准，甚至让老师发誓承诺不能怎样，要求太多反而不好。

• 有温度管理不应是权威式的。

4

闭环验核

一个工作只有布置没有检查，肯定会落空。更关键的是，在布置工作的时候就要设计好验核评价的方法。如果能设计出合理的评价方法，并对照这个方法推进工作会更有效。在教学上，我们强调“教学评一致性”，在确立教学目标之后，应该优先完成教学评价的设计。所谓教学评价设计先于教学设计，就是以具有导向性和可检验性的评价方法作为工作评价的标准，来促进教学工作。在锡山高中，我们强调两点：一是把工作项目化；二是项目化的工作要有明确的内容、进度、责任人和验核设计方法。有了这样的闭环设计，我们才能把事情做得更好。

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来源｜校长内参

作者｜唐江澎

编辑｜智库君

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